段會(huì)冬 周序

2014年出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》開啟了新一輪的高考改革。近年來，這場被稱為“新高考”的改革，已然成為高中學(xué)校關(guān)注的熱門話題。與此同時(shí)，前些年的熱門話題“多樣化發(fā)展”似乎遭到了冷遇，甚至有些高中老師坦言：“高中老師把新高考搞明白就得了，哪里還管什么多樣化？”一熱一冷之間的反差是否真的意味著“多樣化發(fā)展”與新高考無關(guān)？對(duì)二者關(guān)系認(rèn)識(shí)不當(dāng)必然會(huì)直接影響高中教育實(shí)踐，因此，要有效地推進(jìn)“多樣化發(fā)展”以應(yīng)對(duì)新高考的到來，必須同時(shí)破解認(rèn)識(shí)上和改革中的問題。

一、認(rèn)識(shí)問題：“多樣化發(fā)展”與新高考的關(guān)系

“多樣化發(fā)展”與新高考分別涉及高中教育的人才培養(yǎng)與人才評(píng)價(jià)兩個(gè)關(guān)鍵問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首先強(qiáng)調(diào)“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”，進(jìn)而在“多樣化發(fā)展”部分提到“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”。這表明“多樣化發(fā)展”與高中學(xué)生個(gè)性形成、需求多樣密切相關(guān)。新高考方案也基于同樣的邏輯起點(diǎn)。設(shè)置選考科目、英語一年多考、注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，都是為了改變“一刀切”的考評(píng)方式。因此有人認(rèn)為，這場突出“選擇權(quán)”的新高考改革，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的尊重。

由此，我們不難看出二者都是基于對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的重視?！岸鄻踊l(fā)展”要解決人才培養(yǎng)過程中選項(xiàng)單一、路徑單一的問題，而新高考則希望實(shí)現(xiàn)人才選拔與評(píng)價(jià)的個(gè)性化。高中人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)都指向?qū)W(xué)生個(gè)性化需求的尊重，表明整個(gè)高中教育正在改變“批量生產(chǎn)”的模式。從這個(gè)意義上講，新高考與“多樣化發(fā)展”不但相關(guān)，而且本就是高中教育整體改革不可分割的組成部分。如果說新高考希望對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展做出評(píng)價(jià)，那就必須以“多樣化發(fā)展”為前提，因?yàn)橹挥性谂囵B(yǎng)環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革才能體現(xiàn)其價(jià)值。

二、改革契機(jī)：新高考開啟了一場供給側(cè)改革

從某種程度上講，學(xué)校與學(xué)生也是一種供給與需求的關(guān)系。學(xué)校向?qū)W生提供必要的教育服務(wù)供給，學(xué)生向?qū)W校提出自己的教育需求，二者匹配才能出現(xiàn)高質(zhì)量的教育。如果我們將“多樣化發(fā)展”與新高考都視為一種尊重選擇權(quán)的改革，那么，這應(yīng)當(dāng)是一場供給側(cè)的改革。這場改革關(guān)注兩個(gè)基本的維度：選項(xiàng)的豐富與選擇能力的提升。選項(xiàng)的存在是選擇權(quán)得以實(shí)現(xiàn)的前提，這就好比去超市購物，總要有足夠的商品供我們選擇，我們手中的選擇權(quán)才有意義；超市中的商品越豐富，我們選擇權(quán)實(shí)現(xiàn)的程度就越高。因此，如何向?qū)W生提供豐富的選項(xiàng)便成為“多樣化發(fā)展”的核心命題。

如果說課程是學(xué)校向?qū)W生提供的重要產(chǎn)品，那么，課程改革就應(yīng)成為供給側(cè)改革的主陣地。新高考改革中要求向?qū)W生提供自選考試科目便是推進(jìn)課程供給側(cè)改革的重要契機(jī)。由于不同學(xué)生面對(duì)三門選考科目時(shí)的選擇傾向不同，因此向?qū)W生提供的課程門類要遠(yuǎn)大于三門。由此，課程體系建設(shè)勢必發(fā)生從賣方市場（學(xué)校）向買方市場（學(xué)生）的轉(zhuǎn)變，而買方需求的多樣化則要求課程體系的豐富與多樣化。

三、改革誤區(qū)：該向?qū)W生放權(quán)還是替代學(xué)生選擇？

當(dāng)然，我們尚不能對(duì)課程改革盲目樂觀。在實(shí)踐中，一些學(xué)校為了避免大規(guī)模開設(shè)選修課程所帶來的混亂，抑或是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)選擇，而采取“學(xué)生選不如學(xué)校選”的策略，統(tǒng)一分配學(xué)生與備選科目。毫無疑問，有選項(xiàng)但不會(huì)選擇的確令人擔(dān)憂，尤其是在高中這個(gè)分秒必爭的學(xué)段，任何一點(diǎn)混亂都會(huì)對(duì)學(xué)生的高考產(chǎn)生重大的影響。然而，擔(dān)心混亂是否應(yīng)該成為拒斥改革的充分理由？失去了選擇過程的學(xué)生又如何提升自身的選擇能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展？

縱觀學(xué)生發(fā)展的全過程，高中教育肩負(fù)著促進(jìn)其個(gè)性形成與發(fā)展的重要使命。這一使命要求高中教育必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。正如我們不能因?yàn)楹⒆硬粫?huì)買菜就永遠(yuǎn)不讓他們嘗試買菜，也不會(huì)因?yàn)閾?dān)心孩子亂花錢就象征性地只給他一分錢，因?yàn)檫@種因噎廢食的做法顯然無助于學(xué)生的良好發(fā)展?；蛟S有些學(xué)校由于綜合實(shí)力不強(qiáng)，在為學(xué)生提供多樣化選項(xiàng)上缺乏足夠的資源，但是該不該提供選項(xiàng)和能提供多少選項(xiàng)不能混同。當(dāng)選修變成了“被選修”，改革也就成為徒有其表的折騰。因此，新高考背景下“多樣化發(fā)展”努力的方向應(yīng)在于盡力向?qū)W生提供選項(xiàng)并幫助其提高自主選擇的能力，而不是以救世主的心態(tài)替代學(xué)生做出選擇。

（作者單位：1.海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院；2.廈門大學(xué)教育研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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