梁彩霞

高效課堂又名高效型或高效性課堂。國外對高中英語高效課堂研究得少，使用得多，而國內對高中英語高效課堂使用得少，研究得多，而實證研究則更少。通過研究近五年來（2013—2017年）相關的碩士論文4篇和公開發(fā)表的期刊論文130篇，對相關文獻進行梳理與回顧，結合相關研究成果，筆者對亳州市第十八中學高一、高二、高三的學生進行問卷調查，進一步豐富對高效課堂的相關研究。

一、研究背景

1.高效課堂的構建

關于高效課堂的構建，首先是教學理念的構建，明確學生的主體地位，設計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質疑性和監(jiān)測性（羅利君，2016）。其次是方法的構建，教師應建構方法的理念，十分清楚不同的教學任務，要運用不同方法和技巧；課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同；然后是構建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務（任飛、何海燕，2013）是情感構建的關鍵。三是學生理念的構建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度（胡迎春，2016）；四是學生自主學習理念構建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發(fā)現(xiàn)（李娟，2016）。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。

高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產物。教師是搭建整個教學環(huán)境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊；高中英語高效課堂實現(xiàn)的關鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。

2.高效課堂的策略

從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設計（張文素，2017）、激發(fā)思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調研表明，高效課堂的實踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢（閔生苗，2016）等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當?shù)氐膶W情與教情。

二、調查情況

1.調查對象

問卷調查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。

2.調查形式

要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統(tǒng)計與關鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。

3.調查內容

調查的主要內容為：（1）我心目中的高效課堂是什么？（2）高效課堂中，老師應該怎么做？

4.調查分析

調查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關鍵詞：（1）師生積極互動；（2）課堂氣氛活躍；（3）翻轉課堂運用；（4）拓寬延伸知識；（5）重視自主學習；（6）注重分組合作。

調查結果顯示：高中三個年級約四分之一（高一21%，高二25%，高三24%）的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調查發(fā)現(xiàn)，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談調查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調查表明，高二、高三的學生作業(yè)負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間；三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。

問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關鍵詞： （1）多與學生溝通；（2）及時復習總結；（3）任務型教學；（4）上課充滿激情；（5）詞匯學法指導；（6）科學使用媒體；（7）安排預習內容。

調查結果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學生注重課堂互動（13%）、教師教學風格（10%-12%）與媒體手段的運用（15%），而對任務型教學（4%）、及時復習總結（3%）、提前安排預習內容（7%）和詞匯學法的指導等認識不足；高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情（9%）和科學使用多媒體手段（10%）等方面比較感興趣，而對師生溝通（4%）、復習鞏固（3%）以及任務型教學（5%）與詞匯學法指導（3%）等興趣不大；高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結（16%）、任務型教學（14%）、詞匯學法指導（11%）以及提前安排預習內容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情（5%）和科學使用多媒體（5%）等不以為然。

三、思考與啟發(fā)

兩個問題的問卷調查結果表明，多數(shù)高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。

高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。

學生對于調查問題的回答內容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內容。

學生的目光和關注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現(xiàn)課堂以學生為主體的課程理念。

在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現(xiàn)狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學校本土的調查情況。但通過此次調查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。

綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調查結果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學生、發(fā)展學生，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。

（作者單位：安徽省亳州市第十八中學）

責任編輯：肖佳曉

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