楊艷

[摘要]早期閱讀是語言活動(dòng)中的一種，是幼兒語言教育的重要組成部分。繪本故事是早期閱讀的一部分，其蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)涵。教師要細(xì)讀繪本，挖掘繪本中蘊(yùn)涵的多元教育價(jià)值，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)開展繪本教育活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)需要對(duì)繪本進(jìn)行取舍和整合，注重課堂提問和師幼互動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)積累繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒園繪本資源，提高繪本閱讀質(zhì)量。同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀，增強(qiáng)親子閱讀的熱情，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，讓幼兒從繪本閱讀中提高人生智慧。

[關(guān)鍵詞]繪本；閱讀興趣；語言表達(dá)

早期閱讀是語言活動(dòng)的一種，是幼兒語言教育的重要組成部分。繪本故事是早期閱讀的一部分，如何讓小小的繪本發(fā)揮最大化的教育價(jià)值，教師可以豐富繪本教育的形式，留心繪本中蘊(yùn)藏的教育內(nèi)容，讓繪本教學(xué)成為幼兒增長(zhǎng)智慧的有效活動(dòng)。

一、品讀繪本，了解繪本主要內(nèi)容

1.選擇繪本，以激發(fā)閱讀興趣為本

繪本用簡(jiǎn)單、有趣的畫面或簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵或人生哲理。教師在選擇繪本時(shí)，要考慮不同年齡段幼兒的智力發(fā)展水平，以適合的繪本內(nèi)容激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，5～6歲是幼兒語言發(fā)展的“黃金期”，此階段語言表達(dá)的訓(xùn)煉是很重要的，多給幼兒創(chuàng)造說的情景、機(jī)會(huì)和話題，激發(fā)幼兒的思維，豐富幼兒的思想，為說提供必要的素材積累。如《老鼠娶新娘》中到底誰才是全世界最強(qiáng)的呢？《小威向前沖》中小威計(jì)算不怎么樣，可是游泳很強(qiáng)，你們什么比較強(qiáng)？小威最后去了哪里？這些問題都能讓幼兒聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)揮想象，大膽表達(dá)。

2.解讀繪本，以自我學(xué)習(xí)為主

繪本作為一種特殊的讀物，都有精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、扉頁、正文到封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。從內(nèi)容來說，它用圖畫和文字相結(jié)合的方式敘述了一個(gè)完整的故事，幫助幼兒從色彩豐富、形象鮮明的繪畫中獲得知識(shí)，發(fā)展智力。開展繪本閱讀活動(dòng)，教師首先要收集與繪本故事相關(guān)的資料，通過了解作者的創(chuàng)作背景、繪本內(nèi)容、表達(dá)的主題、傳遞的情感等，反復(fù)閱讀繪本，讀懂、讀通。如《猜猜我有多愛你》繪本故事通過大兔子和小兔子的對(duì)話，突出了“愛”的主題，雖然畫面簡(jiǎn)單，對(duì)話相似，但是如果沒有教師的引導(dǎo)和幫助，對(duì)幼兒來說，理解起來還是有一定的難度。教師擁有較豐富的人生體驗(yàn)和讀書經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)能充分體會(huì)作者的心情和思想，通過文字想象故事所描繪的情景，甚至對(duì)某些內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，對(duì)繪本故事有較高的理解能力。因此，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。

3.共讀繪本，以挖掘繪本教育價(jià)值為準(zhǔn)

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的繪本非常多，內(nèi)容涉及自然科學(xué)、生活教育、藝術(shù)教育、語言學(xué)習(xí)、情感表達(dá)等方面。作為教師，要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，了解幼兒的興趣點(diǎn)，和同年段教師或者全園教師共讀一本繪本，分享繪本，發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，最大化地挖掘繪本的價(jià)值。如日本無味太郎的《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》先描寫的是鱷魚，然后是牙醫(yī)亮相，從它們完全一樣的臺(tái)詞“我真的不想看到他，但是我非看不可”讓我們知道：原來鱷魚害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕鱷魚，在鱷魚與牙醫(yī)之間展開了一場(chǎng)心理上的較量。相同的場(chǎng)景，相同的句子卻表達(dá)了害怕牙醫(yī)的鱷魚與害怕鱷魚的牙醫(yī)截然相反的心理。留意觀察，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)鱷魚一直在繪本的左邊一頁，牙醫(yī)在繪本的右邊一頁，而且鱷魚的話與牙醫(yī)的話字體也不一樣。此繪本以巧妙的手法，描繪了鱷魚與牙醫(yī)之間微妙的心理落差與變化。通過觀察繪本，不僅讓幼兒明白要堅(jiān)持刷牙的道理，也要讓幼兒知道“同一句話的意思可能不同”。

再如繪本《小蛇散步》中沒有太多的文字，只是畫了兩組個(gè)頭差距很大的動(dòng)物分別從小蛇身上走過，但是看畫面的細(xì)節(jié)，如小蛇的表情，卻將故事的主題表達(dá)得淋漓盡致，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小蛇樂于助人的精神，向幼兒傳遞正能量。

二、玩轉(zhuǎn)繪本，積累繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

繪本教學(xué)是豐富多彩的活動(dòng)，不可能按照一個(gè)模式進(jìn)行。為此，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒與繪本的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

1.教材處理策略

教育要看時(shí)機(jī)，課堂因有效而精彩。當(dāng)一本繪本頁數(shù)較多時(shí)，要在一個(gè)集體活動(dòng)中完成是不可能的事，此時(shí)就需要教師根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?，通過對(duì)幾組典型畫面的講述理解，引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移，將繪本的內(nèi)涵傳遞給幼兒。如繪本《鼠小弟的小背心》說的是鴨子、猴子、海獺、獅子、馬、大象六只小動(dòng)物分別向鼠小弟借背心，它們扯著鼠小弟的背心說：“小背心真漂亮，讓我們穿穿好嗎？”畫面重復(fù)，對(duì)白都是一樣的。故事情節(jié)的重復(fù)性會(huì)使幼兒在閱讀中分散注意，降低教育的有效性。對(duì)此，教師可以在有限的集體教學(xué)中選擇前四種小動(dòng)物，讓故事更加緊湊；然后利用進(jìn)餐前、午睡前的自由活動(dòng)時(shí)間或下次活動(dòng)時(shí)再給幼兒講述剩余的畫面，再進(jìn)行完整閱讀，從而很好地讓幼兒領(lǐng)會(huì)繪本的主題，達(dá)到了教學(xué)目的。

2.提問策略

提問是教師用問題的形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種方式。提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果，有效提問應(yīng)具有計(jì)劃性、針對(duì)性和啟發(fā)性。那么，如何在繪本教學(xué)中有效提問呢？

首先，用指向性問題幫助幼兒熟悉繪本。如在《小兔子分蘿卜》教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒觀察了繪本封面后，教師問：“畫面上有什么？這是什么季節(jié)？誰愛吃蘿卜？”又如在《藏在哪里了》教學(xué)活動(dòng)中，教師介紹完繪本名稱后問：“故事里的小動(dòng)物在玩什么游戲呢？”這樣的問題可以引發(fā)幼兒的回憶和已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒熟悉繪本。

其次，用開放性問題促進(jìn)幼兒理解繪本。開放性問題要求幼兒在理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上有自己的想法，如在《天生一對(duì)》教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒讀完繪本后，教師問：“你認(rèn)為他們是天生一對(duì)嗎？為什么？生活中你還認(rèn)識(shí)哪些是天生一對(duì)？”在《花婆婆》活動(dòng)的最后，問幼兒：“你覺得做什么事，可以讓世界變得更美好呢？”幫助幼兒聯(lián)系自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，充分表達(dá)自己的想法，讓幼兒把目光聚集到自己身邊的事上來。

最后，用遞進(jìn)性提問提升幼兒繪本經(jīng)驗(yàn)。這種提問對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，著重培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，增強(qiáng)思維的密度和深度，提高語言表達(dá)能力。如在講述《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)故事時(shí)，幼兒都表示不喜歡大衛(wèi)，因?yàn)榇笮l(wèi)很調(diào)皮時(shí)，教師可以問：“你從哪里看出大衛(wèi)很調(diào)皮？難道大衛(wèi)就沒有一點(diǎn)可愛的地方嗎？”引發(fā)幼兒從不同角度理解故事人物，逐層深入理解故事。

3.互動(dòng)分享策略

美好的童年時(shí)光，應(yīng)該是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)的。只有讓幼兒在與文字和圖畫的互動(dòng)中，才能使教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的認(rèn)知發(fā)展。如在繪本《沖鋒槍》教學(xué)活動(dòng)中，通過觀察圖片，師幼互動(dòng)理解內(nèi)容后，讓幼兒根據(jù)音樂玩打槍的游戲，通過瞄準(zhǔn)、開槍射擊讓幼兒體會(huì)閱讀帶來的樂趣，同時(shí)在閱讀中積累對(duì)外部世界的經(jīng)驗(yàn)。再如繪本《我的連衣裙》不僅讓幼兒感受到美，還激發(fā)了他們繪畫的欲望，“小兔還會(huì)走到哪里？它的裙子會(huì)變成什么樣？”通過師幼互動(dòng)，將教學(xué)和情境融為一體，讓幼兒體驗(yàn)了合作的樂趣和自制繪本的愉悅。

三、繪本漂流，豐富繪本閱讀資源

“繪本漂流”是一種分享活動(dòng)，它不僅能讓幼兒學(xué)會(huì)分享，還能滿足幼兒閱讀的欲望。通過“閱讀小書包”“繪本漂流記錄表”“自制小圖書”等形式，在園內(nèi)開展繪本漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將家中看過的或自己喜歡的繪本，帶到幼兒園與小朋友分享，在來園的晨間接待時(shí)間、午飯后的自由活動(dòng)時(shí)間、離園的親子閱讀時(shí)間內(nèi)自主閱讀，暢游在書的海洋。

1.閱讀小書包

幼兒每天上學(xué)放一本繪本在小書包里，帶到幼兒園與其他小朋友交換閱讀。這種方式比較適合小中班的幼兒，他們可以選擇一個(gè)自己喜歡的地方安靜地閱讀。特別是小班的幼兒，喜歡模仿、玩平行游戲，閱讀小書包為他們自由閱讀提供了保障。

2.繪本漂流記錄表

教師及時(shí)收集全班幼兒帶來的繪本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)登記，制作繪本漂流記錄表，這種方式適合中大班進(jìn)行。幼兒每次借閱繪本時(shí)，在記錄表上做個(gè)標(biāo)記，每月統(tǒng)計(jì)一次；也可以是每個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)制作記錄表，家長(zhǎng)和幼兒共同記錄。不僅可以記錄閱讀的書目，還可以記錄每天閱讀的時(shí)間，增強(qiáng)親子閱讀的熱情。

3.自制小圖書

自制小圖書適合在大班幼兒中進(jìn)行，可以是幼兒對(duì)熟悉的繪本故事的再現(xiàn)，

也可以是幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)自編自畫的新繪本。通過自制小圖書，不僅有利于幼兒語言、認(rèn)知、觀察力、想象力等的發(fā)展，還能促進(jìn)他們動(dòng)手能力的發(fā)展。每本自制小圖書都匯集了家長(zhǎng)與幼兒的智慧，幼兒在閱讀自制小圖書的過程中會(huì)產(chǎn)生成就感。

總之，各種繪本閱讀活動(dòng)點(diǎn)燃了幼兒的閱讀熱情，提高了閱讀的主動(dòng)性和閱讀質(zhì)量。教師在閱讀指導(dǎo)中也積累了更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.彼得兔的故事[J].閱讀與經(jīng)典，2011，（09）.

[2]俞春曉.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例[C].幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與實(shí)例， 2012.

（責(zé)任編輯 付淑霞）