/華東師范大學(xué)博物館 上海 200062

一、“通識(shí)教育”的理念及其在我國的發(fā)展

國內(nèi)外很多學(xué)者將通識(shí)教育(General Education)的概念①General Education也常被翻譯成“通才教育”“博雅教育”“文雅教育”“一般教育”等。，追溯至古希臘的“自由教育”（Liberal arts education）②Liberal arts education指一個(gè)城邦自由人所應(yīng)具備的學(xué)識(shí)和技藝。，認(rèn)為是古典自由教育奠定了通識(shí)教育的哲學(xué)起源[1]。香港中文大學(xué)梁美儀博士認(rèn)為，通識(shí)教育繼承了傳統(tǒng)“自由教育”以個(gè)人身心自由發(fā)展為目標(biāo)的理想，但它又是在傳統(tǒng)的自由教育課程受到時(shí)代的挑戰(zhàn)而式微的情況下，作為一種“修補(bǔ)不足”的課程出現(xiàn)[2]。湖南師范大學(xué)張楚廷教授在《何謂通識(shí)教育》中，表達(dá)了他對(duì)通識(shí)教育的理解，“通識(shí)教育既主要體現(xiàn)自由教育的理念，又在一定意義上為專業(yè)教育作某種準(zhǔn)備?！盵3]從目標(biāo)上看，通識(shí)教育是培養(yǎng)健全個(gè)人和社會(huì)中健全公民的非職業(yè)性教育，其目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展[4]。

美國是現(xiàn)代通識(shí)教育思想的發(fā)源地。1829年，美國博德學(xué)院（Bowdoin College）帕卡德教授（A.S.Parkard）在《北美評(píng)論》（North America Review）雜志上，第一次提出了“通識(shí)教育”(General Education)的概念，這一概念從此應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域[5]?！豆鸫髮W(xué)通識(shí)教育紅皮書》中將通識(shí)教育的目標(biāo)概括為“拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，重視學(xué)科滲透”，最終旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民，實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”[6]。

20世紀(jì)50年代，我國以“專業(yè)化”為高等教育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想。然而，從60年代起，高校逐漸認(rèn)識(shí)到必須重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，改變高校中普遍存在的人才培養(yǎng)模式單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡等弊病[7]。1999年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，在首批“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”的53所高校中推行素質(zhì)教育[8]。2005年，復(fù)旦大學(xué)推行“書院制”，以“大學(xué)本科教育是通識(shí)教育基礎(chǔ)上寬口徑專業(yè)教育”為理念，率先在國內(nèi)實(shí)質(zhì)性推進(jìn)通識(shí)教育改革，設(shè)置通識(shí)教育核心課程六大模塊，要求學(xué)生必須在專業(yè)以外的不同模塊中選修課程，以達(dá)到全面發(fā)展的目的[9]。其他高校也紛紛開始了對(duì)通識(shí)教育的嘗試。北京大學(xué)按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，實(shí)施“文化素質(zhì)通選課”[10]；清華大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性的骨干人才”，推出以“公共基礎(chǔ)課程+文化素質(zhì)基礎(chǔ)課+數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”的“通識(shí)教育課程”[11]；此后，通識(shí)教育的理念在國內(nèi)大學(xué)中遍地開花。

二、高校博物館與通識(shí)教育結(jié)合的理論探討

隨著博物館功能不斷適應(yīng)社會(huì)變化的需要，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育是當(dāng)今博物館的核心使命。根據(jù)2007年國際博協(xié)最新修訂的“博物館”定義，“教育”在博物館各功能中排在首位[12]。美國博物館協(xié)會(huì)在《新世紀(jì)的博物館》（Museum of a New Century）的報(bào)告書中指出：收藏是博物館的心臟，教育是博物館的靈魂[13]。

高校博物館是博物館家族中的重要成員。2012年5月30日，由教育部思想政治工作司牽頭，全國高校博物館育人聯(lián)盟在上海成立，旨在“發(fā)揮高校博物館在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等方面的職能”。高校博物館置身高等學(xué)府，大學(xué)里的學(xué)生是高校博物館最主要的服務(wù)群體。因此，高校博物館在思考如何發(fā)揮自身育人功能時(shí)，與大學(xué)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合是不可忽視的重要方面。而另一方面，博物館資源本身也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)的又一維度。博物館的資源不僅限于藏品及博物館組織的教育活動(dòng)，更包含博物館提供給學(xué)生的思考、鍛煉、實(shí)踐的平臺(tái)。

通識(shí)教育分為“第一課堂”與“第二課堂”?！暗谝徽n堂”指課堂教學(xué)，在這里尤指經(jīng)學(xué)校教務(wù)處認(rèn)可開設(shè)的公共必修或選修課程；“第二課堂”則指課外活動(dòng)、大學(xué)生實(shí)踐等除嚴(yán)格課堂教學(xué)外的方方面面。“第一課堂”以教師設(shè)計(jì)為主，“第二課堂”則以學(xué)生自主活動(dòng)為主。博物館在兩種通識(shí)教育中都能起到積極的作用。

在教育理念上，通識(shí)教育旨在博雅，通過多方面的視野拓展和知識(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。相應(yīng)的，博物館所提供的教育也并非單一、單項(xiàng)的；博物館通過“物”激發(fā)好奇，培養(yǎng)審美，啟發(fā)人們的思考，促進(jìn)道德的自律；同時(shí)，博物館教育并不在知識(shí)的灌輸，而在于通過“交流”，實(shí)現(xiàn)觀眾的自我學(xué)習(xí)[14]?？涤袨樵岢?，博物館能夠“啟發(fā)國人之聰明，感動(dòng)國人之心智?！盵15]北京大學(xué)宋向光教授在《博物館教育的新趨勢(shì)》中提到，“博物館教育是全人教育，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、精神各方面的綜合發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)習(xí)者關(guān)于自然、發(fā)展、人生的積極態(tài)度的養(yǎng)成?！辈┪镳^提供的教育平臺(tái)具有很大的延展性，能為學(xué)生多方面的知識(shí)拓展、思維訓(xùn)練、道德情操的培養(yǎng)提供契機(jī)，因此，與通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)能夠進(jìn)行多角度的結(jié)合。

在教育形式上，首先，博物館的藏品為相關(guān)學(xué)科的入門教學(xué)提供了基礎(chǔ)。相比傳統(tǒng)課堂，博物館教育具有實(shí)物性、直觀性、自主性、寓教于樂等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)于了解一門陌生的學(xué)科有極大的幫助，也因此使得博物館成為有效的課堂教學(xué)輔助工具。對(duì)于非專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育課程，博物館輕松、自主、直觀的環(huán)境會(huì)使學(xué)生更容易接受。其次，博物館能為有興趣的學(xué)生提供自主研究、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。許多世界一流大學(xué)的博物館為學(xué)生提供了豐富的研究資源和良好的研究環(huán)境，充分鼓勵(lì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。博物館的各類講座、研討會(huì)、工作坊等教育活動(dòng)，也是在課堂教育之外，通識(shí)教育的重要體現(xiàn)形式。第三，博物館為學(xué)生提供的各類工作、實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、創(chuàng)新精神、語言表達(dá)等多方面素質(zhì)。一些世界著名的高校博物館經(jīng)常招募學(xué)生助理策劃教育活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生自主策展；招聘實(shí)習(xí)生參與博物館日常工作……這些鍛煉機(jī)會(huì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，通識(shí)教育的目標(biāo)是人的全面發(fā)展，而博物館則能通過潛移默化的作用，達(dá)到對(duì)人的文化熏陶、靈感啟迪、價(jià)值觀導(dǎo)向和個(gè)人素質(zhì)的全方位發(fā)展。博物館教育契合于通識(shí)教育的目標(biāo)，而高校博物館，身處大學(xué)的環(huán)境之中，本身承擔(dān)著更多服務(wù)高等教育的功能，對(duì)通識(shí)教育具體實(shí)踐方式的探索和嘗試也就顯得尤為重要。

三、國外高校博物館在通識(shí)教育第一課堂中的參與

“通識(shí)教育”旨在“博”而非“?！?，利用博物館資源進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，能取得形式上的突破，獲得意想不到的收獲。

（一）耶魯大學(xué)英國藝術(shù)中心面向醫(yī)學(xué)生的視覺訓(xùn)練項(xiàng)目

耶魯大學(xué)英國藝術(shù)中心（Yale Center for British Art，簡稱YCBA）開發(fā)了一個(gè)提高觀察能力的項(xiàng)目（Enhancing Observational Skills）。該項(xiàng)目面向醫(yī)學(xué)院一年級(jí)學(xué)生，通過對(duì)藝術(shù)作品的視覺觀察，旨在訓(xùn)練和提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生的觀察能力，使得他們未來成為醫(yī)生時(shí)能更熟練、精確地進(jìn)行診斷。在這一項(xiàng)目中，YCBA提供了一種將藝術(shù)與科學(xué)教育結(jié)合的方法，用藝術(shù)作為媒介和訓(xùn)練工具來輔助診斷學(xué)教學(xué)。這個(gè)項(xiàng)目的核心前提是，用來分析一幅敘事性繪畫的視覺工具對(duì)幫助理解病人病情的形成也有效。因此，項(xiàng)目中使用的繪畫作品必須是學(xué)生們所不熟悉的，這樣他們就不會(huì)對(duì)畫作重要性有預(yù)先性的偏見，能平等地對(duì)待畫作中的每個(gè)細(xì)節(jié)。另外，學(xué)生們和他們的同班同學(xué)會(huì)形成一個(gè)個(gè)他們所熟悉的學(xué)習(xí)小組，使他們能在沒有接受過先期訓(xùn)練的情況下放松地討論某個(gè)主題。而這種討論的形式對(duì)學(xué)生來說也是溝通技巧的鍛煉。通過將觀察語言化，為學(xué)生們將來和其他醫(yī)師討論診斷病情做準(zhǔn)備。當(dāng)這項(xiàng)練習(xí)完成后，學(xué)生們?cè)诓┪镳^里進(jìn)入另一項(xiàng)平行的模塊，專注于一個(gè)皮膚病學(xué)案例的觀察。學(xué)生們被要求觀察大量感染的皮膚，描述并分析。通過之前藝術(shù)觀察的練習(xí)，學(xué)生們的語言變得更豐富，描述更詳細(xì)。通過該項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的視覺解讀能力，而這將有助于提高學(xué)生今后在診斷中書寫病歷的能力。該項(xiàng)目的可貴之處在于，醫(yī)學(xué)院本身的培養(yǎng)方案注重對(duì)已知案例的死記硬背，而博物館的這門課程則更注重對(duì)不熟悉的細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)[16]。

（二）貝洛伊特學(xué)院萊特藝術(shù)博物館將視覺藝術(shù)和音樂相結(jié)合

該學(xué)院音樂系的教授推出了一門獨(dú)特的課程，將博物館的藏品與合唱選段匹配，而達(dá)到跨學(xué)科教育的目的。在學(xué)生們排練合唱曲目的同時(shí)，展示博物館中所選擇的相應(yīng)藏品；并通過一些小型講座，使學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)略音樂選段的形式和藝術(shù)之美的同時(shí)，感受到視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)匹配之后互相啟發(fā)、闡釋的豐富內(nèi)涵。到學(xué)期末的時(shí)候，合唱隊(duì)將在博物館舉辦三場演出，每一場演出都將伴隨相應(yīng)的博物館藏品共同展示，學(xué)生也會(huì)向觀眾提供相應(yīng)的解說和互動(dòng)[17]。

（三）劍橋大學(xué)博物館與教育學(xué)院合作培養(yǎng)未來教師

博物館往往具有豐富的面向中小學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)，因此劍橋大學(xué)考慮讓博物館與教育學(xué)院合作，培養(yǎng)未來教師。一方面，博物館的藏品為中小學(xué)教師教學(xué)提供了豐富的資源；另一方面，博物館教育者能提供區(qū)別于傳統(tǒng)教師授課方式的教育訓(xùn)練，比如，如何用“物”說話，如何開展“啟發(fā)式”的對(duì)話，如何跳出傳統(tǒng)由課程大綱所限制的授課模式，提出創(chuàng)造性的教育方法和內(nèi)容。在博物館教育中，問題是開放式的，教育本身鼓勵(lì)學(xué)生的分析和探討，提出批判性意見，等等，這些是區(qū)別于課程大綱中預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)和知識(shí)灌輸，因而是重要而有益的補(bǔ)充。具體實(shí)踐中，如劍橋大學(xué)的小學(xué)教育文憑項(xiàng)目中，這些未來的教師們將到博物館參加培訓(xùn)，并和博物館的教育者一起，開展面向各年齡階段、不同類型的學(xué)校學(xué)生的教育項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，他們也被要求帶領(lǐng)他們的班級(jí)回到博物館進(jìn)行授課。特別要指出的是，由于劍橋大學(xué)有多個(gè)博物館，因此，這一合作項(xiàng)目由各博物館聯(lián)動(dòng)，對(duì)未來教師的培訓(xùn)涉及與不同博物館的合作，可以了解到不同的博物館類型和開展教育的方式。實(shí)踐證明，這些在博物館的“嵌入式”培訓(xùn)方式讓這些未來教育者受益匪淺，他們不僅學(xué)會(huì)如何借“物”授課，并且領(lǐng)悟到了讓學(xué)生們從“經(jīng)驗(yàn)”中學(xué)習(xí)的重要性[18]。

（四）歐柏林學(xué)院“穿過街道”教育法：讓博物館與各門課程聯(lián)動(dòng)作用

美國俄亥俄州的歐柏林學(xué)院近年來嘗試一種全新的，以博物館為基礎(chǔ)的教育法，稱為“穿過街道”，旨在使校內(nèi)艾倫紀(jì)念藝術(shù)博物館的豐富資源服務(wù)于學(xué)校的每個(gè)院系。不同學(xué)科的教師們，諸如化學(xué)、俄語、數(shù)學(xué)等，都“穿過街道”（來到博物館），把學(xué)生們帶到博物館，開展文化的、實(shí)驗(yàn)性的互動(dòng)教學(xué)。該學(xué)院總結(jié)了五種與藝術(shù)博物館結(jié)合能帶給他們的作用：一是視覺解讀能力（visual literacy）；二是藏品所帶來的文化語境(cultural context)；三是藝術(shù)可以用來輔助對(duì)于一些框架性概念的理解（conceptual framework）；四是藝術(shù)可以用來作為輔助文件了解一個(gè)事件或話題(primary text) ；五是藏品可以作為創(chuàng)意激發(fā)點(diǎn)（creative focal point）。以上五種模式的開發(fā)，使得歐柏林學(xué)院的各類學(xué)科，從神經(jīng)學(xué)到國際政治，都能將博物館的藏品作為有效資源，以及博物館本身的環(huán)境作為積極的學(xué)習(xí)環(huán)境加以利用[19]。

以上博物館所獨(dú)立或與院系合作提供的跨學(xué)科課程，從不同的形式出發(fā)，創(chuàng)造性地利用了博物館的資源和博物館教育的優(yōu)勢(shì)，豐富了學(xué)生通識(shí)課程的內(nèi)容和內(nèi)涵，也從多維度加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

四、國外高校博物館在通識(shí)教育第二課堂中的作用

相對(duì)于在課堂內(nèi)組織的，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，第二課堂則是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時(shí)間上和空間上更加開闊的、可以承載更為豐富多彩的教育形式和內(nèi)容的教育渠道。由于在手段、載體、時(shí)間、空間、形式等方面的靈活性，第二課堂相比于第一課堂，有不可忽視的優(yōu)勢(shì)[20]。博物館本身是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，因而在通識(shí)教育第二課堂中的作用顯得更為突出，內(nèi)容和形式也更為豐富。

（一）耶魯大學(xué)博物館創(chuàng)造條件激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

耶魯大學(xué)藝術(shù)博物館為本校師生提供預(yù)約研究本館資料、藏品的服務(wù)，并開放學(xué)習(xí)室、學(xué)習(xí)畫廊等來支持學(xué)生們的學(xué)習(xí)。除此以外，博物館還為學(xué)生的自主發(fā)展提供了豐富的機(jī)會(huì)，如本科實(shí)習(xí)、旅行獎(jiǎng)學(xué)金；研究生項(xiàng)目研究基金等，以及展廳導(dǎo)覽項(xiàng)目培訓(xùn)、學(xué)生策展項(xiàng)目等。同時(shí)通過舉辦各類講座、研討會(huì)、工作坊、學(xué)習(xí)日等形式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[21]。

（二）斯坦福大學(xué)坎特藝術(shù)中心以激發(fā)興趣為目標(biāo)的教育項(xiàng)目

與耶魯大學(xué)藝術(shù)博物館相類似，斯坦?？蔡厮囆g(shù)中心也為學(xué)生提供了各類激勵(lì)資源，如博物館提供的學(xué)生寫作獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)于博物館的優(yōu)秀寫作。博物館為學(xué)生自主研究項(xiàng)目提供資助，如學(xué)生可以預(yù)約到博物館進(jìn)行有目標(biāo)的討論，博物館研究員進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，博物館也與各學(xué)生社團(tuán)或組織合作，向他們提供場地，合作開展講座、電影展播、表演等活動(dòng)。

坎特藝術(shù)中心還提供“坎特學(xué)者獎(jiǎng)”，支持本科生（不限專業(yè)）在博物館開展關(guān)于藝術(shù)的原創(chuàng)性研究或創(chuàng)造性工作。在此期間，博物館的研究員會(huì)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，而學(xué)生必須滿足每周8-10小時(shí)（2-3小時(shí)在現(xiàn)場），持續(xù)兩個(gè)學(xué)期的研究時(shí)間。這一項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生獲得藝術(shù)知識(shí)，并在學(xué)術(shù)和今后的職業(yè)生涯中對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生新的思考方式。此外，坎特藝術(shù)中心還提供坎特文化大使項(xiàng)目（Cantor Ambassadors），即學(xué)生可以應(yīng)聘成為博物館與學(xué)生互動(dòng)的文化大使，幫助博物館設(shè)計(jì)社交和其他與學(xué)生聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目[22]。

（三）東京大學(xué)綜合研究博物館以培養(yǎng)專業(yè)興趣為導(dǎo)向的培訓(xùn)項(xiàng)目

東京大學(xué)綜合研究博物館以研究為長，博物館研究員都是各個(gè)學(xué)科的教授，他們將指導(dǎo)有專業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)一步深造。博物館定期舉辦以“博物館學(xué)”為主題的專題論壇，論壇包括授課、工作坊、專題項(xiàng)目的啟動(dòng)等。博物館還舉辦“全學(xué)體驗(yàn)論壇”，其中包括空間設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目和影像制作的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有導(dǎo)師授課、指導(dǎo)[23]。

（四）新加坡國立大學(xué)博物館的分層教育延伸項(xiàng)目

新加坡國立大學(xué)博物館向?qū)W生提供了兩項(xiàng)學(xué)生發(fā)展項(xiàng)目：“博物館實(shí)習(xí)項(xiàng)目”和“策展實(shí)驗(yàn)室：研究員密集訓(xùn)練和實(shí)習(xí)項(xiàng)目”。兩個(gè)項(xiàng)目代表不同的方向，前者旨在給予學(xué)生對(duì)于博物館工作的基礎(chǔ)介紹；而后者旨在為已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供更清晰的對(duì)博物館研究策展人職能的介紹，并且給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)。兩個(gè)項(xiàng)目都通過大量閱讀、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)、對(duì)博物館項(xiàng)目的積極參與，以及來自博物館員工的親自指導(dǎo)，讓參與者用批判性的、發(fā)展性的手段來獲得成長[24]。

相比于高校博物館在通識(shí)教育“第一課堂”中的應(yīng)用，博物館在“第二課堂”中的應(yīng)用更零碎、更潛移默化，也更為我們所熟悉。事實(shí)上，高校博物館本身就是通識(shí)教育“第二課堂”的學(xué)習(xí)場所，博物館的展品、展覽和常規(guī)教育活動(dòng)，都是博雅教育的體現(xiàn)。因此，每個(gè)高校博物館在這方面都有應(yīng)用，只是應(yīng)用的程度的不同。從上述案例中可以看到，高校博物館的作用不僅僅在于“主動(dòng)引導(dǎo)”，還在于提供一個(gè)可接近的“文化場”，鼓勵(lì)學(xué)生在其中自行探索。

五、國內(nèi)高校的嘗試

2011年，國家文物局、教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校博物館建設(shè)與發(fā)展的通知》[25]?！锻ㄖ分赋?，高校博物館是“現(xiàn)代教育體系和博物館事業(yè)的重要組成部分，是探索和實(shí)踐新型人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的重要機(jī)構(gòu)，是開展探究式學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的適宜場所”，并明確“高校博物館在現(xiàn)代高等教育體系中的基礎(chǔ)性地位。”近年來，隨著高校博物館在學(xué)校中地位的確立，以及通識(shí)教育在高校的興起，對(duì)高校博物館與通識(shí)教育的結(jié)合也有一些新的探索。

筆者對(duì)上海市高校博物館育人聯(lián)盟所屬的14家高校博物館中開設(shè)通識(shí)教育情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查表明，這14家博物館中，有4家博物館開設(shè)有面向本科生的通識(shí)教育課程（見圖1），其中不乏一些優(yōu)秀的嘗試。

圖1 上海地區(qū)高校博物館開設(shè)通識(shí)教育課程情況調(diào)查

比如，復(fù)旦大學(xué)博物館與博雅教育結(jié)合，以學(xué)校名義發(fā)起倡議，邀請(qǐng)?jiān)谧x學(xué)生調(diào)查校內(nèi)的“學(xué)科遺產(chǎn)”，這既增長了學(xué)生對(duì)于歷史和傳統(tǒng)的知識(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感[26]。華東師范大學(xué)博物館與師范生培養(yǎng)相結(jié)合，通過讓師范生在博物館中開展試講、實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)能力，同時(shí)為將來踏上中小學(xué)教育崗位的實(shí)踐做準(zhǔn)備。上海大學(xué)博物館開展暑期赴日研修項(xiàng)目，研修內(nèi)容包括博物館業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及日本文化體驗(yàn)等課程，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們動(dòng)手陶瓷制作、甲胄刀劍保存、紙質(zhì)文物保存與修復(fù)等實(shí)踐體驗(yàn)[27]。

其他高校博物館雖然沒有開設(shè)專門的本科課程，但也有不同程度地舉辦新生教育活動(dòng)、文化講座等，或作為學(xué)校課程部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐場所。

筆者在調(diào)研、訪談中發(fā)現(xiàn)，博物館與通識(shí)教育結(jié)合不夠深入的原因包括：開展本科教育的專業(yè)教師對(duì)博物館了解不夠；博物館本身人手少忙不過來，對(duì)于通識(shí)教育的配合、輔助工作不納入考核激勵(lì)機(jī)制；學(xué)校層面將博物館管理與本科教學(xué)分為兩條線，缺乏相關(guān)的創(chuàng)新鼓勵(lì)等。

六、加強(qiáng)我國高校博物館參與通識(shí)教育的建議

當(dāng)下，無論是對(duì)于通識(shí)教育教學(xué)方式的探索，還是高校博物館從“獨(dú)善自身”向積極服務(wù)學(xué)校教學(xué)的意識(shí)轉(zhuǎn)變，都存在一個(gè)過程。結(jié)合國外經(jīng)驗(yàn)及我國高校博物館實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)建議。

加強(qiáng)高校博物館與各學(xué)科本科教學(xué)教師的互動(dòng)，豐富通識(shí)教育“第一課堂”。目前，不少高校博物館在學(xué)校里仍然處于“邊緣”地位，高校師生對(duì)于博物館僅僅“聽說”而不是“了解”，對(duì)于博物館能發(fā)揮的作用也缺乏認(rèn)識(shí)。通過工作坊、頭腦風(fēng)暴、共同策劃課程等形式，加強(qiáng)博物館與一線教師、教學(xué)委員會(huì)的積極互動(dòng)，讓博物館充分發(fā)揮作用，真正參與到大學(xué)通識(shí)教育的建設(shè)中。

加強(qiáng)高校博物館與學(xué)生的互動(dòng)，豐富通識(shí)教育“第二課堂”。通識(shí)教育“第二課堂”的蓬勃開展在于發(fā)揮學(xué)生的自主參與、自發(fā)興趣。鼓勵(lì)社團(tuán)、學(xué)生活動(dòng)等到博物館開展活動(dòng)，同時(shí)，博物館教育工作者也要積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，提供相關(guān)資源，使高校博物館能更靈活地融入大學(xué)教育。

加強(qiáng)博物館與學(xué)科辦、教務(wù)處等單位的聯(lián)系，從制度上保障博物館對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的參與。當(dāng)前高校博物館在校內(nèi)教學(xué)參與不夠“積極”的一個(gè)重要因素是缺乏經(jīng)費(fèi)支持和制度激勵(lì)。通過學(xué)科辦、教務(wù)處、科研處等單位設(shè)立相關(guān)課程建設(shè)基金，鼓勵(lì)教師與博物館一起開展跨學(xué)科教育研究、新形式教學(xué)，對(duì)于通識(shí)教育新路徑的發(fā)展會(huì)有很好的激勵(lì)作用。