四川省資陽市雁江區(qū)丹山鎮(zhèn)成仙寺小學 謝 寧 李思維

很多小學生認為數(shù)學學習困難，其原因是數(shù)學知識比較抽象，邏輯感較強，小學生通常難以理解和掌握。而抽象和邏輯感就是我們通過數(shù)學學習所要培養(yǎng)的數(shù)學思維，可以說，小學生能否學好數(shù)學主要取決于是否具備良好的數(shù)學思維。小學階段正是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的黃金期，從學生剛開始接觸數(shù)學就開始培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，對于學生未來的學習和發(fā)展都有非常重要的幫助。

一、培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性

數(shù)學思維的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生學好數(shù)學，同時還有利于他們其他學科的學習。數(shù)學抽象思維能夠幫助學生解決日常生活中的很多問題，數(shù)學發(fā)散思維能夠讓學生考慮問題更加周到、全面，探究思維有利于學生的創(chuàng)新，尤其是在將來激烈的競爭機制下，創(chuàng)新能力對于學生的發(fā)展有著至關重要的作用。從小學階段就開始注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓學生掌握正確的思維模式，不僅可以讓他們之后的學習更加輕松，還能讓他們在學習和生活中養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S模式，增強他們自主學習的能力和創(chuàng)新能力。如果學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學思維模式，那么將來的學習就會較為吃力。因此，在小學數(shù)學教學中，我們一定要加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)策略

1．科學創(chuàng)設數(shù)學課堂教學情境

課堂教學情境創(chuàng)設是小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的一個重要條件，教師應在明確當前教學目標的基礎上，創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生積極進行思考和探索，從而實現(xiàn)理想的教學效果。數(shù)學教師在創(chuàng)設課堂教學情境時，要注重細節(jié)和形式的設定，確保課堂教學內(nèi)容的完整性和集中性，保證學生關注的重點在知識情景內(nèi)。以一道簡單的應用題為例：某班級學生一共有36人，其中19人為男生，問該班有女生多少人？教師可以結(jié)合本班實際情況，先組織學生進行報數(shù)活動，讓學生對本班學生總數(shù)有一個直觀的了解，然后再讓男生報數(shù)，并讓學生嘗試以本班學生總數(shù)和男生數(shù)量為條件計算本班女生數(shù)量，學生完成計算以后再組織全體女生報數(shù)，讓學生驗證自己的答案。通過這樣的教學情境創(chuàng)設，可以讓小學生對班級總?cè)藬?shù)以及男女生人數(shù)之間的相互關系有一個更加直觀的了解，從而提升學生的形象思維能力。

2．引導學生形象化理解抽象問題

小學生天性活潑好動，學習中容易受到直觀感性的影響。然而在數(shù)學思維的形成過程中，理性認識是非常重要的，因此，教師在教學中要在尊重小學生特征的基礎上，引導學生從直觀感性地認識問題過渡到客觀理性地認知問題，教學學生將抽象的問題形象化來學習數(shù)學。因此，數(shù)學教師除了要科學創(chuàng)設教學情境以外，還應讓學生以實際情況為出發(fā)點，通過對具體形象問題的理解，逐步將問題上升至抽象思維的范疇，通過對學生進行一定的思維轉(zhuǎn)化訓練，提升他們的抽象思維能力。以一年級10以內(nèi)加減法運算教學為例，教師展示一定數(shù)量的圖片，讓學生將圖片與算式中的數(shù)字相對應，讓學生以形象化的方式來完成算式的演算。教師在此過程中要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握運算的規(guī)律，初步形成抽象化的運算法則概念，并在之后通過多次練習，使其逐漸掌握運算方法，從而形成良好的思維習慣。

3．豐富課堂教學形式

新課標指出，小學數(shù)學教育應激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)快樂學習的理念。因此，數(shù)學教師在教學過程中更應該注重教學手段的多樣性，最大程度激發(fā)學生學習興趣，讓學生的關注點始終在課堂教學之中，從而提升小學生學習數(shù)學的效率，提高小學生自主學習能力，養(yǎng)成良好數(shù)學思維習慣。以一年級圖形教學為例，教師在課堂上可以先展示各種幾何模型給學生，讓學生了解這些圖形的特點，然后將學生分為若干個小組，讓他們按照自己的興趣拼搭圖形，最后再由教師進行點評。這樣就可以讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習到基礎的幾何知識，這種教學形式一方面能夠使課堂教學的氛圍更加活躍，拉近教師與學生的距離，讓小學生更加樂于接受課堂教學的內(nèi)容，另一方面能夠讓學生通過教學活動對幾何圖形有更加直接的感受，能夠自主探究各種幾何圖形的差異特征及其內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)小學生歸納、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學思維奠定基礎。

4．提高學生動手實踐能力

小學數(shù)學教學內(nèi)容很多都與學生實際生活有關，因此在教學中，我們可以依托大量的實踐活動來達到更好的教學效果。在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的過程中，教師要重視鍛煉學生的實踐動手能力，可以結(jié)合教學目標安排實踐活動，引導學生參與到對數(shù)學知識的探究中來。學生根據(jù)教師創(chuàng)設的問題，自己動手測量和演示，并根據(jù)教師的提示思考和解決問題，從而讓學生在實踐活動中培養(yǎng)分析與解決數(shù)學問題的思維能力。以小學一年級“數(shù)的組成”的教學為例，教師可以將學生分為若干小組，提出如“5加幾”一類的問題，讓學生在思考后進行回答，學生可以使用小棒擺放答案，并在小組內(nèi)探討擺放的方法和結(jié)果，最后由教師進行點評，帶領學生歸納總結(jié)活動過程中的問題，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解題能力。

5．培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)和提高他們數(shù)學思維能力的重要途徑。良好的思維品質(zhì)應包括思維的廣度、深度、靈活性和批判性，學生在形成思維品質(zhì)的過程中，很大程度上都要依靠教師的培養(yǎng)和影響。首先，在教學過程中，教師要恰當表達出思維的廣度和深度，教學語言要簡潔、清晰，板書要清楚、規(guī)范、有條例，概念使用要準確，推理要合乎邏輯，確保對課堂的完全駕馭，這些都會在學生良好思維品質(zhì)的形成過程中起到積極的促進作用。除此以外，在教學設計方面，教師也要有意識地創(chuàng)設條件，以滿足培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的目的。

總而言之，小學數(shù)學教學不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是要教會學生學習的方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，從而對小學生的全面發(fā)展起到良好的促進作用。小學生只有具備了良好的數(shù)學思維能力，才能在數(shù)學學習中起到事半功倍的效果，才能體現(xiàn)出小學生良好的綜合素質(zhì)。

[1]葛長杰．對小學生數(shù)學發(fā)散思維能力培養(yǎng)的一點體會[J]．學周刊，2017（15）：89-90．

[2]王翠婷．小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]．學周刊，2017（18）：114-115．