/ 北京科技大學附屬中學校長

一所學校只有課程改變了，學校才會改變；只有課程有特色了，學校才會有特色。

創(chuàng)建于1960年的北京科技大學附屬中學，是學院路地區(qū)一所環(huán)境優(yōu)雅，現(xiàn)代化教育設(shè)施完備，面積最大的完全中學。作為曾經(jīng)著名的“八大院?！备街兄坏谋本╀撹F學院附屬中學，學校于2013年更名為北京科技大學附屬中學。近年來，隨著課程改革的不斷深入，學校教育整體水平不斷提升，優(yōu)質(zhì)資源持續(xù)注入，為學校發(fā)展帶來更多的契機。

學校借力優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)適合學生發(fā)展的“鼎新”課程體系，營造陪伴學生成長、喚醒學生智慧的育人氛圍。全體師生在課程規(guī)劃和建設(shè)的進程中，不忘初心，砥礪前行。如今，課程建設(shè)成為學生放飛夢想的翅膀，全體師生在科大附中這片教育熱土上留下一串串深深的足印。

加強課程領(lǐng)導力

學校課程領(lǐng)導主要包括對課程改革的領(lǐng)導、課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施與課程評價等方面。學校成立了課程指導委員會，統(tǒng)一指導和策劃學校課程建設(shè)和實施的所有工作。

學校課程領(lǐng)導力體現(xiàn)在圍繞學生全面而有個性的發(fā)展，深化課程改革，落實立德樹人根本任務，從系統(tǒng)性、綜合性、融合性、適切性、選擇性等來思考課程的整體規(guī)劃，建設(shè)適合學生發(fā)展的課程體系，提升課程的整體育人能力。

為了落實課程實施研究，學校發(fā)揮教師課程建設(shè)的主體作用，制定校本《學科校本綱要》，編制《學科核心素養(yǎng)落實規(guī)范手冊》，建立融合與共、互為策勵校本研究機制，基于單元整體設(shè)計的深度學習，開展教學實踐研究，做好課程實施評價，從而有效地促進學生、教師主動發(fā)展，凸顯學?！拔幕I(lǐng)人，科技塑造人，藝術(shù)陶冶人”的育人特色，提升學校的整體育人水平。

課程規(guī)劃緣起

教育部2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，強調(diào)深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要性，明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2016年9月13日，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確指出要把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。2017年，最新發(fā)布的《普通高中課程方案》提出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化。要以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。

近年來，在北京市教委和海淀區(qū)教委支持下，學校成為海淀教師進修學校和北京科技大學雙重對口支持單位，申請成為北京市“1+3”項目改革試點校，并成為海淀區(qū)新品牌建設(shè)學校，“落戶”北京教育新地圖。校外優(yōu)質(zhì)資源不斷注入使學校的課程資源得到不斷優(yōu)化，為落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，規(guī)劃和重構(gòu)課程體系提供了豐沃的土壤。

SWOT策略分析

學校從課程改革方向、社區(qū)需求、校情學情、育人特色、課程發(fā)展階段、校外教育資源等方面利用SWOT分析方法，認清學校內(nèi)部條件：優(yōu)勢和劣勢，認準外部因素：機會和挑戰(zhàn)，進行交叉對比分析。總結(jié)課程建設(shè)先進經(jīng)驗，立足核心優(yōu)勢，突破發(fā)展“短板”，認清面臨的挑戰(zhàn)，把握發(fā)展機遇，以學生發(fā)展需求為落腳點，以學定教，以愛陪伴，加強課程頂層設(shè)計，重構(gòu)課程體系，建立校本研修機制，深化教育教學實踐研究，使學生在課程的學習和體驗中全面落實核心素養(yǎng)。

理清課程發(fā)展歷程

第一階段，以素質(zhì)教育需求，創(chuàng)新課程內(nèi)容。

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布后，學校就致力于探索由應試教育向素質(zhì)教育的改革，于1996年設(shè)置了“軍事科技特長班”，以軍魂為引領(lǐng)，以項目活動的方式開展軍事、科技訓練。在此基礎(chǔ)上，研制自成體系的軍魂勵志教育和科技教育的校本課程，使軍事科技素質(zhì)教育普惠到每位學生。學生在全國、市、區(qū)舉辦的各級科技競賽中，取得了優(yōu)異的成績。1996年學校被評為北京市首批科技示范校，2004年被海淀區(qū)評為“國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗先進單位”。

第二階段，以課題研究引領(lǐng)，建設(shè)特色課程。

“十二五”期間，學校以課題為引領(lǐng)，促進國家課程、地方課程、校本課程一體化建設(shè)。以國家基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗項目“通用技術(shù)課程建設(shè)及實施研究”為引領(lǐng)，研發(fā)通用技術(shù)校本課程，并整合傳統(tǒng)科技教育資源、ESD課題研究成果等，形成了科技教育校本課程群，學校因此成為海淀區(qū)通用技術(shù)基地校和教師培訓基地。同時，以教育部“專家型教師培養(yǎng)及教育影響力研究”國家級課題為引領(lǐng)，啟動“琴棋書畫”特色工程建設(shè)，基于音樂、美術(shù)等必修課程，建設(shè)藝術(shù)校本課程群?！翱萍妓茉烊耍囆g(shù)陶冶人”的育人特色已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。

第三階段，以文化理念引領(lǐng)，重構(gòu)課程體系。

2013年5月，學校承辦海淀區(qū)教育系統(tǒng)“道德學堂”啟動會，在海淀區(qū)率先開設(shè)道德學堂課程，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2015年，學校獲得全國文明單位、北京市文化建設(shè)示范校和國際生態(tài)學校等榮譽稱號。

確立課程建設(shè)目標

課程建設(shè)是學校發(fā)展愿景的重要載體，是學生成長的跑道，是學生放飛夢想的翅膀。

科大附中立足課程規(guī)劃的綜合分析，將學生成長需求作為學校發(fā)展愿景的源點，遵循學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，將“建設(shè)一所愛潤心靈的新品牌學?！弊鳛榘l(fā)展愿景，將陪伴教育濃縮于“明德至善，鼎新力行”校訓中，以培育“有夢想、有修養(yǎng)、有才學、有擔當”的青年為己任，以 “健博慧雅，善思敏行”為課程目標，建設(shè)潤澤學生心靈、陪伴學生成長、適合學生發(fā)展、喚醒學生智慧的“鼎新”課程。

學校力求使從科大附中走出的學生成就“三項愛好”，參與“四種體驗”，具有“五種獲得”，成長為全面而有個性發(fā)展的“四有”青年。

三項愛好：一本熟讀的經(jīng)典，一項擅長的技能，一種喜愛的藝術(shù)。學校堅持“文化引領(lǐng)人，科技塑造人，藝術(shù)陶冶人”的育人特色，為學生成就三項愛好提供平臺。四種體驗：做一回家長、做一天老師、做一種職業(yè)、當一位管理者。使學生在體驗中回歸社會和生活，懂得感恩，認識自我，心系社會，腳踏實地“立好人”。五種獲得：擁有健康身心、博學多聞、智慧創(chuàng)新、品味高雅、善思敏行五種“獲得”，促使學生在課程整體實施中全面落實核心素養(yǎng)，成長為全面而有個性發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

引導學生成長為“四有”青年：有夢想，將美好愿景與生涯規(guī)劃做融合；有修養(yǎng)，用人文品質(zhì)和明德篤行來體現(xiàn)；有才學，將知識能力和實踐創(chuàng)新做結(jié)合；有擔當，以社會責任和天下己任育情懷。

規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

學校培養(yǎng)“四有”青年的育人目標是通過“健博慧雅，善思敏行”的課程目標來體現(xiàn)，課程目標又是通過課程結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容的規(guī)劃和實施來實現(xiàn)的。

為此，學校基于自身的發(fā)展內(nèi)涵，依據(jù)國家課程標準，以學生發(fā)展為落腳點，把學生發(fā)展的核心素養(yǎng)作為課程規(guī)劃和設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，借力海淀區(qū)教師進修學校課程專家的力量，整合北京科技大學對口支持的工程科技資源，從國家課程、地方課程和校本課程三個層面，縱向進階銜接，橫向關(guān)聯(lián)融合，建構(gòu)貫通學段、融合學科的三級五類課程體系。

三級課程進階

基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程是面向全體學生開設(shè)的國家必修課程和校本必修課程，使學生牢固掌握學好終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力和探索精神，落實學生核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展打好共同基礎(chǔ)。

拓展課程。拓展課程是面向全體學生的不同群體開設(shè)的國家選擇性必修課程、校本選修課程，根據(jù)學生的志趣方向以及未來職業(yè)規(guī)劃自主選課，培養(yǎng)學生自主規(guī)劃、自我管理、分析問題和解決問題、遷移知識的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，為未來職業(yè)發(fā)展奠基。

發(fā)展課程。發(fā)展課程是面對學生的個性發(fā)展和突出特長開設(shè)的國家選修課程、項目課程、高端社團課程等，培養(yǎng)學生融合學科主動探究、創(chuàng)新發(fā)展能力，延伸學科核心素養(yǎng)，為學生終身學習奠基。

五類課程內(nèi)容

人文課程——明德篤行，心系天下。人文課程包括語文、英語、歷史、地理和政治等學科，加強人文學科的相互關(guān)聯(lián)、滲透和整合，立德樹人，明德篤行。引導學生學習中華優(yōu)秀文化，關(guān)注社會發(fā)展，樹立公民意識，掌握明辨是非準則，具有尊重差異、合作共生的國際視野，培育家國情懷，踐行社會主義核心價值觀。

STEM課程——樂知融合，鼎新力行。STEM課程包含物理、化學、生物、技術(shù)、數(shù)學等學科，在教學中滲透STEM理念，促使學生能用所學到學科知識融會貫通來解決實際問題；進一步引導學生，善于發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)立研究項目，貫徹工程理念，能將各學科知識整合到一個系統(tǒng)、相互聯(lián)系的整體認識過程中，利用科學知識和技術(shù)手段自主探究解決問題，提升學生科技工程素養(yǎng)和探究創(chuàng)新能力。

健康課程——身心和諧，健康成長。學校健康課程包括體育與健康課程、心理教育課程等，使課程更有利于培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)，養(yǎng)成鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生良好習慣，培養(yǎng)自尊自信、勇敢頑強、超越自我、遵守規(guī)則、公平正義等體育精神，并根據(jù)各年齡段學生的心理成長規(guī)律，開設(shè)校本心理教育課，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧發(fā)展。

藝術(shù)課程——以美啟智，以美育人。學?；谝魳?、美術(shù)等國家藝術(shù)課程，推進“琴棋書畫”工程建設(shè)，開設(shè)校本課程，開展社團活動，提升學生感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。

綜合實踐課程——投身實踐，敢于擔當。根據(jù)研究性學習、社會實踐活動和志愿服務活動及黨團教育活動等國家必修課程要求，突破教材、課堂和學校的局限，跨學科融合應用知識，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，強調(diào)以學生經(jīng)驗、社會發(fā)展需要、現(xiàn)實問題為核心，加強綜合活動系列設(shè)計，延伸學生解決現(xiàn)實問題的能力和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生積極投身實踐、敢于擔當?shù)木瘛?/p>

課程設(shè)置原則

學校建設(shè)的“鼎新”課程體系遵循三個原則：以適應性立足學情，挖掘?qū)W科核心本質(zhì)，設(shè)計對接學生發(fā)展需求的教學活動，落實學科核心素養(yǎng)；以一致性統(tǒng)整課程資源，貫通學段設(shè)計整個學科教學內(nèi)容，使學生融會貫通，學以致用；以關(guān)聯(lián)性加強教育教學的活動設(shè)計與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的有機關(guān)聯(lián)，做好學科融合，提升學生跨學科綜合運用知識解決問題的能力。

近年來，因為課程重構(gòu)和規(guī)劃，使學生在五類課程三級進階中發(fā)生深度學習，落實核心素養(yǎng)，提升綜合能力。如今，課程目標能更好地接洽育人目標，凸顯學校的育人特色。

課程凸顯育人特色

學校在三級五類課程的實施過程中，利用校內(nèi)外資源，通過特色課程的整體規(guī)劃和建設(shè)，落實“文化引領(lǐng)人，科技塑造人，藝術(shù)陶冶人”特色課程育人效果，使每個學生都有三項愛好：一本熟讀的經(jīng)典，一項擅長的技能，一種喜愛的藝術(shù)。

“道德學堂”課程以優(yōu)秀文化潤澤心靈。學校作為全國文明單位，在海淀區(qū)率先開設(shè)“道德學堂”課程。作為必修課程，每個班級以“仁義禮智信廉”為主線，以傳統(tǒng)文化教育為載體，滲透社會主義核心價值觀教育，由班主任、家長、學生共同設(shè)計“道德學堂”課程內(nèi)容。激勵學生熟讀一本經(jīng)典，讓學生在“六環(huán)節(jié)”課程體驗中，分享經(jīng)典體悟，傳播道德故事，引導學生行“孝”愛父母，行“尊”愛老師，行“悌”愛同學，盡“忠”愛國家。

STEM“三課堂”教育模式提升科技創(chuàng)新素養(yǎng)。學校發(fā)揮北京市科技示范校的優(yōu)勢，引進北京科技大學的工程科技資源，優(yōu)選學院路周邊的大學、科研院所的科技資源，建設(shè)STEM課程群，建構(gòu)“三課堂”教育模式，深化科技教育改革，使每位學生能擅長一種技能。第一課堂普惠每個學生；在科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等必修課程實施中，加強跨學科學習的教學活動設(shè)計和體驗；第二課堂發(fā)展每位學生，根據(jù)學生興趣，通過校本課程、“科技節(jié)”活動和社會實踐活動等，培養(yǎng)學生融合科學技術(shù)解決實際問題能力；第三課堂成就特長學生，通過開展高端社團活動、STEM項目、少年科學院項目等，為培養(yǎng)突出特長學生搭建平臺。

“琴棋書畫”藝術(shù)課程啟迪審美智慧?！懊诽m竹菊能養(yǎng)性，琴棋書畫可怡情”。學?！扒倨鍟嫛碧厣こ塘η髮崿F(xiàn)從科大附中走出的學生至少能彈一首名曲，下一招好棋，寫一手好字，畫一幅好畫。學?；谒囆g(shù)必修課，開設(shè)“琴棋書畫”校本課程，開展社團活動。同時還加強了隱性課程建設(shè)，比如以名曲做課堂鈴聲，讓學生在耳濡目染中孕育藝術(shù)素養(yǎng)，提高審美能力和審美品位。

設(shè)計“1+3”項目課程促進貫通培養(yǎng)。作為北京“1+3”項目試點校，學校設(shè)立“1+3”項目試驗班，以培養(yǎng)科技工程素養(yǎng)的人才為目標，引進大學資源，對學生四年學習的課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃，設(shè)計貫通課程，開設(shè)項目課程，設(shè)計研學旅行課程，做好貫通培養(yǎng)。

學生成長需要愛的陪伴，科大附中全體師生將在“鼎新”課程的建設(shè)中，用適合學生的課程來陪伴學生成長，讓學生在課程的學習和體驗中潤澤心靈，喚醒智慧，成長為“健博慧雅，善思敏行”的“四有”青年。