劉 琴

（濂溪區(qū)虞家河鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西九江 332000）

語文學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢?？v觀現(xiàn)代教學(xué)對于學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，審美觀的培養(yǎng)是促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要因素，具備審美觀的學(xué)生更容易從生活中發(fā)現(xiàn)美，則更容易養(yǎng)成積極樂觀的人生價值觀，對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯乃至一生都影響深遠。另外，具備一定的審美觀是新時代人才的需要，時代在變革，社會在飛速前進，具備一定的審美觀才能使學(xué)生緊跟時代的步伐。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師必須時刻牢記語文學(xué)科對于審美觀培養(yǎng)的優(yōu)勢以及審美觀培養(yǎng)的必然性，在教學(xué)的過程中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要引導(dǎo)者，教師的言行舉止會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)效果。因此，教師要注意構(gòu)建審美教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。首先，教師要注意自身形態(tài)的優(yōu)美典雅、語言的生動活潑、表情的和藹可親。教師在教學(xué)過程中注重自身的形象，不僅能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，而且還能言傳身教地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到視覺及情感上的愉悅。其次，注意語言表達的藝術(shù)美。教師在開展課文及古詩詞教學(xué)時，不必拘泥于教師的朗讀形式，可以用音頻播放器等多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示不同的語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受語文的語言美。最后，注意內(nèi)容表達的豐富性。單一的表達方式不僅不利于學(xué)生審美觀的培養(yǎng)，而且容易讓學(xué)生感覺語文學(xué)科枯燥乏味，無法激起對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。語文教學(xué)活動的開展過程既是教學(xué)任務(wù)的完成過程，也是一種美的體驗過程，構(gòu)建審美教學(xué)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的美。

二、巧妙設(shè)置朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程既是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美的過程，同時合理的朗讀教學(xué)還可以促使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會語文的意境美。例如：《秋天的雨》用生動形象的筆觸描繪了秋天的雨，學(xué)生閉上雙眼，由教師聲情并茂范讀課文，讓學(xué)生跟著教師朗讀的節(jié)奏及情感想象秋天的雨，從而激發(fā)學(xué)生對于秋天的雨的初步體驗。接著，教師可以讓學(xué)生自己跟著背景音樂有感情地朗讀課文，一邊朗讀一邊體會秋天如詩如畫的美景，從而激發(fā)學(xué)生對秋雨的喜愛之情以及對秋雨更深層次的體會。當然，為了使學(xué)生在朗讀過程中能夠更加直觀體會桂林山水的美景，教師在教學(xué)導(dǎo)入過程中以幻燈片的形式向?qū)W生展示桂林山水的圖片，讓學(xué)生在對桂林山水有印象的前提之下再配以有感情的文字，則更有助于學(xué)生感悟朗讀中的情感美。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)既是對教學(xué)內(nèi)容最直觀的表達，也是對學(xué)生審美視覺最直接的沖擊，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以視覺方式直觀地發(fā)現(xiàn)美、感悟美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣。不可否認，小學(xué)生想象力豐富依然是他們最大的特點，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中則可以巧妙利用這一特點，將學(xué)生的想象力與情境教學(xué)巧妙融合，讓學(xué)生在感悟、欣賞美的過程中陶冶情操。例如：教學(xué)《盤古開天地》一課時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過教學(xué)情境即自我豐富的想象感悟盤古開天地的艱難過程及盤古這一形象的人格魅力，通過開天地這一艱巨的任務(wù)與盤古高大形象的對比，更加凸顯盤古的偉大之處，讓學(xué)生對盤古產(chǎn)生敬佩之情，同時讓學(xué)生通過盤古的形象，感悟盤古的杰出貢獻。這樣讓學(xué)生在感受和欣賞美的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生感受美和欣賞美的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、合理安排課文賞析

課文賞析環(huán)節(jié)是語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課文的賞析讓學(xué)生從中體會文章所想要表達的思想感情，好詞佳句及巧妙的寫作手法都是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)中需要重點掌握的內(nèi)容，學(xué)生在潛移默化之中得到培養(yǎng)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理安排課文賞析至關(guān)重要。教師安排課文賞析的過程中要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進行不斷的談?wù)搶牟煌矫娓形蛭恼碌拿?。另外，課文賞析的內(nèi)容需經(jīng)過教師的不斷研究與課前認真?zhèn)湔n，通過教師的認真?zhèn)湔n，在學(xué)生自我賞析的過程中教師將做出合理且有效的引導(dǎo)，這對于學(xué)生高效且有質(zhì)量地完成課文賞析至關(guān)重要。將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)滲透于課文賞析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓課文賞析教學(xué)內(nèi)容的開展和學(xué)生審美能力的培養(yǎng)互相促進。

五、領(lǐng)略古詩詞意境

古詩詞教學(xué)的過程既是引導(dǎo)學(xué)生挖掘古人的思想美的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生深刻體會古詩詞意境美的過程，教師在教學(xué)過程中一定要重視古詩詞的意境美，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞意境，提高審美能力。例如：《望天門山》是作者赴江東途中至天門山時所作，充分地表達了作者初出巴蜀時樂觀豪邁的感情。文中敘述與描寫相結(jié)合，創(chuàng)造出生動感人的藝術(shù)畫面。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”簡短的兩句話描寫出天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢；“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”則顯示了一種動態(tài)美。這一首七絕詩意境開闊，動靜虛實，相映成趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是引導(dǎo)他們感受意境美的過程，也是帶領(lǐng)他們領(lǐng)略語言美的過程。古詩詞的美在于通過簡短的幾句話向讀者展現(xiàn)了無限的美景，領(lǐng)略古詩詞的意境美，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以讓學(xué)生切實感悟到古詩詞的語言美，從而增強學(xué)生的審美能力。

審美教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，同時審美觀的逐漸養(yǎng)成對于學(xué)生語文學(xué)科知識的理解與掌握也有一定的輔助作用。因此，教師在教學(xué)過程中需要合理地運用教學(xué)資源及不斷探索合適的教學(xué)方法。審美觀的培養(yǎng)不能急于求成，需要教師在教學(xué)過程中一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化之中逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

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