■文/陳璐 福建省龍巖松濤小學(xué)

一、對問題的調(diào)查和分析

1.低年級學(xué)生年齡小，自律性較差，對課堂的環(huán)境衛(wèi)生意識較弱。教師如果沒有提醒他們收拾整理自己手工制作產(chǎn)生的廢棄材料，大多數(shù)學(xué)生就直接下課，無視班級衛(wèi)生情況，覺得整理教室是當天值日生該做的事，與他們無關(guān)。當我問他們，你們愿意在這樣亂糟糟的環(huán)境里上課學(xué)習知識嗎，為什么連自己的座位都不整理干凈呢？而學(xué)生做出的反應(yīng)有這幾種：（1）回答并配合整理；（2）不說話且不好意思地整理起來；（3）慢慢磨蹭，最后不整理。

2.當今社會的孩子大多都是被爺爺奶奶、爸爸媽媽圍著、寵著。小皇帝、小公主衣來伸手，飯來張口。在家中，大部分事情基本是由大人包辦，像剪刀、刻刀等有一定風險的美術(shù)工具是被禁止的，收拾整理的工作往往不讓孩子動手，也就沒有機會培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習慣了。

3.學(xué)生在美術(shù)手工課的制作過程中隨意擺放物品，隨手丟棄垃圾紙屑，一節(jié)課風風火火的下來，桌面、抽屜、地板上的垃圾隨處可見。我發(fā)現(xiàn)造成較多的廢棄材料還有一個原因是學(xué)生沒有節(jié)約使用手工材料，也不會合理利用材料邊角料。例如學(xué)生需要剪一個小圖形，他們會把這個小圖形畫在完整的卡紙中央，再將卡紙開膛破肚地進行剪裁，如果中間的圖形剪得不理想、剪破了，即使周邊的卡紙還有很多空間可以使用，一些“豪氣”的學(xué)生仍會把卡紙揉成一團，換一張新卡紙重新開始。

4.學(xué)生不夠自覺，常常推卸責任?！斑@不是我的，是他的垃圾”這種踢皮球式的推卸方式在好幾個班級里都有出現(xiàn)過。此外，一些學(xué)生為了保持自己座位的干凈整潔，會把產(chǎn)生的垃圾撇到“鄰居”家，造成課堂中不必要的紛爭。

如何有效培養(yǎng)低年級學(xué)生美術(shù)課堂衛(wèi)生習慣并且能保持下去，是我們在美術(shù)課堂教學(xué)中著力進行的探究實踐。

二、低年級學(xué)生美術(shù)課堂衛(wèi)生習慣培養(yǎng)探究實例

帶著這個課題我們將美術(shù)課堂衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)滲透到手工課的具體教學(xué)環(huán)節(jié)里，與日常教學(xué)結(jié)合在一起。

案例一：樹榜樣，授方法

手工課上我會讓學(xué)生帶一個塑料袋來裝制作過程中產(chǎn)生的垃圾，在投影示范時自己也會墊上垃圾袋邊講解邊把一系列整理的動作做到位，遇到不小心散落在地上的廢舊材料也會撿起放進垃圾袋里，保持講臺的整潔；針對學(xué)生不懂得合理利用材料這一情況，教師選取學(xué)生的做法，并示范教師的做法：選擇大小合適的卡紙或在完整卡紙的邊角上剪裁，師生兩種做法一比較，一目了然，學(xué)生很快就掌握合理利用和節(jié)約材料的方法了。

分析：教師言傳身教，身體力行，能夠潛移默化地灌輸給學(xué)生美術(shù)課堂良好衛(wèi)生習慣的觀念。除此之外，傳授方法，直觀有效地加深學(xué)生的認識和印象。

案例二：分步驟，說具體

在研討課《化裝舞會》課后的整理與收拾中，我設(shè)計了一個“聽口令做動作”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照小口令的步驟收拾整理：（1）將裝飾品和大于手掌的紙材放進材料袋里下次再利用；（2）把工具放進美術(shù)袋里；（3）整理桌面與地面，廢舊的材料裝進垃圾袋中；（4）檢查周圍環(huán)境是否整潔，課后請衛(wèi)生組長檢查本組衛(wèi)生情況并進行登記。

分析：亞里士多德說過：“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習慣?！卑凑找欢ǖ牟襟E、順序，有條理地整理收拾，讓學(xué)生知道具體該做什么，怎么收拾，久而久之養(yǎng)成自覺、主動地整理美術(shù)課堂的衛(wèi)生習慣。

在研究中教師邊執(zhí)行、邊反思、邊調(diào)整，在課堂上多次反復(fù)的實踐，不斷地探索改進工作，解決美術(shù)課堂中學(xué)生衛(wèi)生習慣的實際問題。

三、研究對策

1.時時提醒。低年級學(xué)生衛(wèi)生意識薄弱，正處在養(yǎng)成教育的階段，抓住這個關(guān)鍵時段，教師在課堂中反復(fù)提醒、換方式提醒，加以引導(dǎo)培養(yǎng)美術(shù)課堂的衛(wèi)生習慣。

2.表揚鼓勵。低年級的學(xué)生喜歡被表揚，當一些學(xué)生收拾整理到位，我會及時表揚。如口頭表揚、小印章、學(xué)期評選環(huán)保小衛(wèi)士稱號等多種方式。學(xué)生受到表揚有一種成就感，同時也可以帶動那些課堂衛(wèi)生習慣意識不夠強的學(xué)生，提高他們的課堂衛(wèi)生意識。

3.相互交流。師生置換身份，讓學(xué)生做小老師，通過實踐，相互交流，共享各自收拾整理的小妙招，保持課堂環(huán)境衛(wèi)生，總結(jié)經(jīng)驗，進行推廣。

4.互相監(jiān)督。下課前同桌之間相互檢查、互相監(jiān)督。每組選出一位責任心強的學(xué)生當組長，每節(jié)手工課負責檢查同學(xué)們收拾整理是否到位。如累計被組長登記3次衛(wèi)生沒有做好的學(xué)生由美術(shù)教師提出教育批評；累計被組長登記5次衛(wèi)生沒有做好的學(xué)生由美術(shù)教師與班主任進行溝通，共同來培養(yǎng)學(xué)生的課堂衛(wèi)生習慣。

5.獎勵機制。為了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課堂的衛(wèi)生習慣，將教師的示范作品獎勵給課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀或有進步且愛護教室衛(wèi)生環(huán)境的學(xué)生；另外學(xué)期末，每小組評選一名環(huán)保小衛(wèi)士和一名進步顯著的學(xué)生，由教師選取適當?shù)膶W(xué)習用品進行獎勵。

6.課堂示范。針對許多學(xué)生節(jié)約意識薄弱，沒有合理地使用材料，在剪紙課堂示范中，用學(xué)生習慣的剪裁方式與教師的不同剪裁方式進行比較，使學(xué)生較快地意識到如何合理使用材料和節(jié)約材料。

7.合力共助。與班主任、家長合力。在美術(shù)課堂之外與班主任協(xié)作培養(yǎng)，讓衛(wèi)生習慣貫穿于學(xué)生的日常生活中；另外，借助家長會宣傳良好衛(wèi)生習慣的好處和對學(xué)生的影響。與家長協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課堂的衛(wèi)生習慣，實行家校共建，養(yǎng)成學(xué)生良好的美術(shù)課堂衛(wèi)生習慣。

四、成效與反思

從2014年9月到2015年11月，我們課題組的成員對低年級的美術(shù)課堂衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)開展了實踐探索。研究取得了一定的成效。

1.學(xué)生方面：經(jīng)過反復(fù)的實踐、培養(yǎng)、實驗，大部分學(xué)生在課堂上已經(jīng)能夠養(yǎng)成自覺地收拾與整理衛(wèi)生習慣，并掌握了節(jié)約使用手工材料和合理利用材料、邊角料的方法。

2.家長方面：家長能夠認識到培養(yǎng)孩子美術(shù)課堂衛(wèi)生習慣的重要性，支持并配合美術(shù)老師的工作，督促孩子養(yǎng)成和堅持良好的美術(shù)課堂衛(wèi)生習慣。

3.教育教學(xué)成效

經(jīng)過一學(xué)年的研究實踐，成效突出，主要表現(xiàn)在這兩個方面：

（1）學(xué)生關(guān)注美術(shù)課堂衛(wèi)生習慣的主動性增強了。

和去年相比，學(xué)生明顯有了愛護班級環(huán)境衛(wèi)生的意識，在手工制作過程中學(xué)生能夠有意識地不亂丟垃圾，自主收納。遇到一些同學(xué)疏忽了，他們會相互提醒；整理階段中，學(xué)生能自覺地完成一系列的動作，整理桌面、抽屜、地面周邊的環(huán)境，完畢后坐端正等待下課指令，教師不會因為之前凌亂不堪的“戰(zhàn)場”而傷腦筋了，課堂的效率也提高了。

（2）增強了節(jié)約的意識，能夠合理利用材料。

選材、剪裁時懂得對比較大面積的邊角料進行小面積裝飾或者留在后面的課程中使用，養(yǎng)成較好的制作方法和節(jié)約的好習慣，避免了不必要的浪費。學(xué)生會告訴你：“老師，看，這樣的小卡紙下次還可以剪一只小蝴蝶或者小愛心?！薄笆Ｏ碌牟蕩?，我已經(jīng)想好了，等《紙風鈴》那一課可以派上用場。”“多出來的花瓣，我要把它壓在書里做書簽?！薄?/p>

4.反思

從剛接到課題對其認識模糊、無從下手，到之后的接觸、了解、分析、討論、實驗、調(diào)整、再實踐，在這一年的時間當中我有所體會：

（1）領(lǐng)悟了小課題的意義。小課題，具體而真實，貼近教學(xué)。研究討論過程中，常常能體會到課題組老師們的評價該是相當中肯而實用的。

（2）多學(xué)習，勤思考，及時反思。資料的積累是相當必要的，通過計劃、總結(jié)、課例、學(xué)習筆記、會議隨筆等形式記錄研究過程。

（3）小課題提供了教師交流經(jīng)驗的平臺，增進教師間的互動與合作，助推了教師的成長，提高了我們對課題研究的能力，扎實有效地做好教育教學(xué)工作。

“少成若天性，習慣成自然?！眱和瘯r期養(yǎng)成的良好習慣猶如天性一樣堅不可摧，但它不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒、循序漸進。讓我們抓住低年級這個關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課堂的衛(wèi)生習慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。