文 劉 寧

教研活動(dòng)是教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的主要方式。以往的教研活動(dòng)常是個(gè)別教師“孤軍作戰(zhàn)”，大多數(shù)教師“隔岸觀火”，每位參與教研的教師只是從自我之外來(lái)反思自身行為，教研實(shí)效性不強(qiáng)。新的教育理念指出：教師教育、教學(xué)能力的提高，需要教師間相互學(xué)習(xí)，需要集體力量的引領(lǐng)，需要一種合作交流的教研氛圍。近幾年，為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我園將以往的“單一模式”的教研活動(dòng)改變?yōu)椤皩W(xué)、說(shuō)、觀、寫、研、思”為一體的參與研討式教研活動(dòng)。引領(lǐng)教師在專題學(xué)習(xí)、案例剖析中研討反思，在合作備課、話題沙龍中互動(dòng)參與，在實(shí)踐運(yùn)用、調(diào)整完善中逐步成長(zhǎng)，真正將接受式教研導(dǎo)向參與式教研。這樣不僅提高了教研的針對(duì)性和實(shí)效性，而且使教研活動(dòng)真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)和研究的濃厚氛圍，為教師的自我學(xué)習(xí)、不斷提高、互動(dòng)發(fā)展找到了新的路徑！

一、在學(xué)研結(jié)合中充實(shí)提高，感悟成長(zhǎng)

在參與研討式教研活動(dòng)中，我們把關(guān)注的目光投向教師，注重教師的理論學(xué)習(xí)，將學(xué)與思、教與研有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師提高自身認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教育行為。通過(guò)分析《指南》、開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，討論其指導(dǎo)精神，讓教師及時(shí)了解教育新觀念，修正兒童觀，并不斷內(nèi)化成自身的理念；通過(guò)學(xué)習(xí)“游戲活動(dòng)講評(píng)”，讓教師進(jìn)一步感受游戲的價(jià)值；通過(guò)學(xué)習(xí)“讓環(huán)境支持幼兒的探究和發(fā)展”，使教師明確應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；通過(guò)學(xué)習(xí)“教育敘事研究”，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)而分析幼兒行為背后的真相。為了更加有效地促進(jìn)教師能力的提升，我們?cè)诮M織教師學(xué)習(xí)后還經(jīng)常進(jìn)行分組研討、集中匯報(bào)和再次反思。如學(xué)習(xí)“教育敘事研究”后，每位教師以自己的教育經(jīng)歷為題材撰寫一篇教育論文，并在現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上互相交流，互談體會(huì)或感想。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)研結(jié)合，注重教師的個(gè)體參與，采用“問(wèn)、議、講”的形式，鼓勵(lì)教師積極撰寫教學(xué)反思，大膽總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出困惑，并踴躍參與交流。

二、在合作備課中集聚智慧，共享資源

集體的智慧是無(wú)窮的，我園的參與研討式教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)備課中集體合作的作用，集思廣益、廣開言路，在追隨幼兒的基礎(chǔ)上保障活動(dòng)的科學(xué)性、有效性。

我園在“追隨幼兒興趣與需要”的前提下，遵循“合作備課、共享資源”的原則。每周一下午，教師圍坐在一起，各年級(jí)組按照“個(gè)別發(fā)言、提出問(wèn)題——把握重點(diǎn)、共同研討——形成預(yù)案、二次備課——教學(xué)實(shí)踐、教后反思”的活動(dòng)流程進(jìn)行備課。集體備課時(shí)，各主備課教師回顧前一周活動(dòng)開展的情況，并對(duì)下周的活動(dòng)進(jìn)行分析、討論：包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化、家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源的利用、教學(xué)具的準(zhǔn)備、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的收集、活動(dòng)的重難點(diǎn)及各種教學(xué)策略的運(yùn)用等。再由全體教師共同探討、相互質(zhì)疑、提出建議，在探討的過(guò)程中大家踴躍發(fā)言，自覺(jué)參與到群體中，集思廣益，不斷完善活動(dòng)方案，形成初步的預(yù)設(shè)方案。周五之前主備課教師要負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理打印出來(lái)并分發(fā)到其他教師手中，以便教師們提前參考、設(shè)計(jì)下周的教案。接到預(yù)設(shè)方案后，各班教師結(jié)合本班的實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課：對(duì)原教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，并在原教案右側(cè)的調(diào)整欄里寫出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，進(jìn)一步形成個(gè)性化方案。在備課過(guò)程中，教師毫無(wú)保留地將自己的思考、疑問(wèn)和盤托出，備課教師則會(huì)針對(duì)疑問(wèn)展開思考，根據(jù)建議重新對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行考慮，促使教學(xué)活動(dòng)在討論中不斷完善，讓教學(xué)主題在交流中更適合幼兒。教師們也在“合作備課”中形成了平等、互助、合作、共進(jìn)步的良好風(fēng)尚，不僅發(fā)揮了自身的主體性，也體驗(yàn)到合作和分享的快樂(lè)。

三、在課例分析中自我剖析，深入反思

課堂教學(xué)是展現(xiàn)教師專業(yè)水平的最佳方式。我園的參與研討式教研以“典型課例”為線索，以“研討反思”為核心，在教師原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以“關(guān)鍵性問(wèn)題”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師在自我剖析的過(guò)程中主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，不斷產(chǎn)生自我領(lǐng)悟、構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。

在參與研討式教研活動(dòng)中，集體的研討交流徹底改變了教師原本處于孤立封閉狀態(tài)下的教學(xué)研究。其他教師的意見(jiàn)就像一面明鏡，使執(zhí)教者不斷反思這個(gè)活動(dòng)究竟適合什么教學(xué)策略，還有哪些需要完善的地方。例如，在最近一次組織的“一課多研”活動(dòng)中，教師們觀摩了三個(gè)不同版本的數(shù)學(xué)活動(dòng)“9的組成”。觀摩后隨機(jī)開展了“一課多談”活動(dòng)，組織執(zhí)教教師匯報(bào)自己的活動(dòng)成果，反思自己的教育行為。其他教師則圍繞各種問(wèn)題展開研討：活動(dòng)中教師的支持是否有效？還有哪些環(huán)節(jié)不符合當(dāng)下幼兒的需要？大家開誠(chéng)布公、精心評(píng)課，大膽指出活動(dòng)中的新意，大膽提出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，坦誠(chéng)地提出建設(shè)性意見(jiàn)：“耿老師的活動(dòng)以‘歡樂(lè)大比拼’的比賽記錄表形式非常有創(chuàng)意?！薄盎顒?dòng)目標(biāo)是感知‘9的組成’，而耿老師的活動(dòng)偏重于復(fù)習(xí)知識(shí)?！薄吧忱蠋熥詈蟮沫h(huán)節(jié)幼兒不感興趣，如能結(jié)合‘9’開展一些游戲活動(dòng)就更適合幼兒在玩中學(xué)習(xí)、鞏固9以內(nèi)數(shù)的組合?！薄皠⒗蠋煕](méi)有按規(guī)律出示點(diǎn)圖，不利于幼兒有序感知數(shù)的分合。”……在這樣的討論中教師的思維不斷迸發(fā)出火花，對(duì)教材的理解也在不斷深入，教師的兒童觀也在不斷得以修正。

四、在互動(dòng)交流中獲得啟示，提高認(rèn)識(shí)

我園的參與研討式教研活動(dòng)還通過(guò)不同層面的互動(dòng)交流，讓教師在專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)與支持中共同分享經(jīng)驗(yàn)、獲得啟示，從而全面提升與發(fā)展自身的專業(yè)水平。

（一）和同伴的互助交流

參與研討式教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師開放自己，與同伴相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互切磋心得。在“師徒結(jié)對(duì)”過(guò)程中，老教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)新教師，能力強(qiáng)的教師主動(dòng)幫扶能力弱的教師，不同特長(zhǎng)的教師互相學(xué)習(xí)、相互借鑒。在與同伴的一次次互動(dòng)中，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

（二）和專家們的互動(dòng)交流

定期邀請(qǐng)課程專家和優(yōu)秀教師到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)診斷和指導(dǎo)，深入到幼兒的游戲、活動(dòng)中，指導(dǎo)講評(píng)，和教師們?cè)谝黄鹪谟螒颥F(xiàn)場(chǎng)、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決對(duì)策，用游戲精神幫助教師重塑教育觀、兒童觀。從游戲切入到改造幼兒園課程中，不斷從“依賴教材、注重集體教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要。規(guī)劃和生成一日活動(dòng)”。

（三）和姊妹園的互動(dòng)交流

為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)，全面推動(dòng)省課程游戲化項(xiàng)目深入有效地開展，需要經(jīng)常和全市、全省的各個(gè)園所互動(dòng)交流。通過(guò)實(shí)地考察、學(xué)習(xí)研討等形式，積極探討“游戲化環(huán)境改造、課程建設(shè)、室內(nèi)區(qū)域設(shè)置、繪本資源的挖掘利用”等方面的進(jìn)展情況，針對(duì)“自助餐點(diǎn)的設(shè)置、游戲中的觀察、彈性時(shí)間的調(diào)整與實(shí)施”等實(shí)踐情況，定期互動(dòng)觀摩、交流。在相互展示、相互學(xué)習(xí)、相互研討的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施。同時(shí)，通過(guò)QQ群，隨時(shí)分享幼兒的精彩游戲、創(chuàng)新做法、課程建設(shè)中的得與失、存在的問(wèn)題或困惑，相互交流，共同研討與探索，為教師間的學(xué)習(xí)分享搭建平臺(tái)。

此外，通過(guò)送教下鄉(xiāng)、教研講座等活動(dòng)，讓我們學(xué)會(huì)依據(jù)不同園所的幼兒發(fā)展特點(diǎn)，考慮城鄉(xiāng)差別并結(jié)合現(xiàn)有資源不斷調(diào)整策略，同時(shí)也汲取姊妹園先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)自身發(fā)展。

四、在問(wèn)題研討中尋求策略，解決困惑

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題：如何把握家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)？如何挖掘和利用資源？區(qū)域活動(dòng)中教師該如何觀察指導(dǎo)？如何在活動(dòng)中關(guān)注能力弱的幼兒……個(gè)人的反思有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維“短路”，造成一時(shí)的困惑。我園開展的“教育沙龍”活動(dòng)就是從教師實(shí)際工作中遇到的具體問(wèn)題入手，發(fā)動(dòng)教師從教育、教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和捕捉問(wèn)題、提出問(wèn)題，并進(jìn)行篩選，歸納出有共性的問(wèn)題作為研討的話題。在活動(dòng)中我們就提出的話題進(jìn)行辨析，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求解決的方法，反思自己的教育行為。在寬松的氛圍中暢所欲言，碰撞出思維的火花，在群策群力中找到解決問(wèn)題的辦法。

例如，在體育活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師們提出了“如何在體育活動(dòng)中為幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件？”在沙龍中，大家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出各種原因：教師擔(dān)心幼兒安全，對(duì)幼兒放不開手；幼兒好奇心強(qiáng)、注意力易轉(zhuǎn)移；在活動(dòng)中教師容易受到原有教材的限制；體育活動(dòng)中的材料投放不合理等。接著，歸納總結(jié)出幾點(diǎn)對(duì)策：應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以游戲形式進(jìn)行體育活動(dòng)；人多時(shí)采用分組教學(xué)；豐富活動(dòng)材料，做到人手一份并鼓勵(lì)幼兒自主取放等等。這樣的活動(dòng)因問(wèn)題而起，需要針對(duì)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，抓住問(wèn)題的要害，剖析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終解決問(wèn)題，為我們搭建了一個(gè)從尋求到應(yīng)對(duì)問(wèn)題的平臺(tái)，幫助我們解決更多的疑惑，從而更好地開展一日活動(dòng)中的各項(xiàng)工作。

在參與研討式教研過(guò)程中，我們深深感受到學(xué)研結(jié)合、合作備課、課例分析、互動(dòng)交流和問(wèn)題研討對(duì)我們的幫助，我們也本著以“觀察——解讀——反思”的新方式對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。它讓教師的原有經(jīng)驗(yàn)不斷地得到審視、修正和強(qiáng)化，讓教師在交流討論中不斷借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)或智慧，并快速成長(zhǎng)起來(lái)！

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.