文 朱文禮

一、關(guān)注生活，捕捉科學(xué)現(xiàn)象

《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！蔽覀?cè)谏钪薪?jīng)?？匆姷囊恍┢婷瞵F(xiàn)象，時(shí)?？梢砸鹞覀兲骄康挠?。幼兒也是一樣，他們隨時(shí)隨地關(guān)注著這個(gè)世界，他們能感覺到生活中的許多內(nèi)容就是他們身邊的科學(xué)。例如，吃橘子時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒看一看、聞一聞、剝一剝、數(shù)一數(shù)、嘗一嘗，感知橘子的外形、味道等特征；午睡前，幼兒在脫衣服時(shí)聽到了噼噼啪啪的聲音，我們就和幼兒一起探索摩擦產(chǎn)生靜電的現(xiàn)象；看到幼兒園門口的分類垃圾箱后，幼兒提出了“什么是可回收垃圾？什么是不可回收垃圾？”的疑問。我們根據(jù)幼兒的興趣，進(jìn)行了垃圾分類的集體活動(dòng)。當(dāng)幼兒專注地投入到這些活動(dòng)中，久而久之，這些科學(xué)小現(xiàn)象就自然成為他們大腦儲(chǔ)備里的已有經(jīng)驗(yàn)。

二、親近自然，開啟探索之門

大自然蘊(yùn)含著豐富的教育資源，是最豐富、最適合的學(xué)習(xí)性游戲環(huán)境。教師給幼兒營(yíng)造了自由、寬松的心理氛圍，讓幼兒在大自然里自然地展現(xiàn)自我。

一次散步時(shí)，幼兒們蹲在地上，看到一群排著長(zhǎng)長(zhǎng)隊(duì)伍的螞蟻在過小路。他們你一言我一語(yǔ)地議論起來(lái)：“螞蟻真多啊！”“螞蟻排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍像是在開火車”“螞蟻的家在哪兒呢？”于是，我們準(zhǔn)備了透明瓶子、捕蟲網(wǎng)、放大鏡等工具，開展了“找蟲蟲”活動(dòng)。第一次尋找時(shí)，幼兒收獲滿滿，他們找到了蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、瓢蟲、螞蟻等，還知道了它們都有各自的本領(lǐng)：蜜蜂會(huì)采蜜，蜘蛛會(huì)織網(wǎng)，螞蟻會(huì)搬食……它們是一群勤勞的昆蟲。當(dāng)幼兒對(duì)身邊的自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生許多問題。這時(shí)，教師不僅要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，還要抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒帶著問題，通過多種途徑去探索，適時(shí)地把幼兒的注意力引向有意義的問題，使探索活動(dòng)更加深入。

三、適宜環(huán)境，提供探索支架

（一）人文環(huán)境，營(yíng)造寬松和諧的探究氛圍

在活動(dòng)中，我們要尊重幼兒，并鼓勵(lì)幼兒來(lái)當(dāng)活動(dòng)的主人。對(duì)幼兒獨(dú)特的想法加以鼓勵(lì)，減少不必要的限制，注意適時(shí)給予支持，在需要時(shí)及時(shí)提供幫助，創(chuàng)造良好的探究氛圍。這樣，幼兒能夠大膽懷疑、大膽猜測(cè)、大膽發(fā)表不同意見，從而更加積極主動(dòng)地去探索。

（二）科探區(qū)角，讓幼兒在操作中探究興趣更持久

科探區(qū)自由的環(huán)境為幼兒繼續(xù)感知、操作和學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地。根據(jù)“做中學(xué)”理論，我們選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊(yùn)含在科探區(qū)、科技走廊等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。開設(shè)科探區(qū)前期，我們動(dòng)員家長(zhǎng)和幼兒一起搜集幼兒喜歡玩的游戲、材料。在幼兒主動(dòng)地與這些來(lái)自生活且隱含著科學(xué)教育價(jià)值的操作材料發(fā)生相互作用的過程中，一系列貼近幼兒生活且以科學(xué)教育為核心展開的主題探究活動(dòng)就自然生成了，如“光影世界”“奇妙的蓋子”“盒子里的秘密”“倒立的小丑”“汽車總動(dòng)員”等，形成了許多富有價(jià)值的科學(xué)教育內(nèi)容。

四、家園聯(lián)系，支撐探索活動(dòng)

我們通過家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、個(gè)別交流等形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)的教育方法，主動(dòng)讓家長(zhǎng)了解科學(xué)教育課程的理念，使他們理解日常生活即是課程的思想。我們開展科學(xué)教育的主題互動(dòng)式開放活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，切身感受幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)。如在小班科學(xué)活動(dòng)“打開，嘗一嘗”中，我們事先讓家長(zhǎng)準(zhǔn)備了各種形式的食品盒，裝了許多幼兒愛吃的食品，讓幼兒或獨(dú)立，或通過合作打開包裝，品嘗食品。幼兒通過活動(dòng)感受了各種包裝的不同開啟方式，在吃的過程中還感受了各種食物軟、硬、脆的不同特點(diǎn)。家長(zhǎng)都深深體會(huì)到自己平時(shí)不經(jīng)意包辦、代替孩子的這些工作，既使他們失去了打開各種包裝的機(jī)會(huì)，也讓他們?cè)诔詵|西時(shí)少了一些趣味。通過活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育課程的理解和認(rèn)識(shí)加深了，主動(dòng)參與構(gòu)建課程的積極性也提高了，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，深入了解家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的理解和困惑，一起商討解決之策，為幼兒的探索活動(dòng)提供了有效的支持。

總之，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣，教師要勇于創(chuàng)新，提供有效的支持，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，選擇幼兒感興趣的、貼近生活的探究?jī)?nèi)容，讓幼兒走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)廣大的自然界中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，開展靈活多樣的活動(dòng)，關(guān)鍵時(shí)刻提供必要的支持和幫助，讓幼兒體驗(yàn)探究的樂趣，從而發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì).幼兒科學(xué)探究的教與學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006．