文 李 成

將多媒體技術運用在幼兒園課程游戲化中，更加能夠發(fā)揮多媒體在幼兒多重感知實踐中的作用，特別是多媒體音樂、視頻等課件的使用，讓幼兒從聽覺、視覺、觸覺等多方面獲得全面發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，拓寬課程游戲化空間

游戲與課程之間應該是平行互補的，教師在組織課程內容過程中，通過游戲化設置來豐富教學活動，順應幼兒的認知特點，促進幼兒從游戲化課程活動中獲得有益的成長。比如，在幼兒園小班律動活動中，有些幼兒好玩好動，但對統(tǒng)一的律動參與積極性不高。這時，我們可以引入《小雞出殼》的動畫視頻課件，利用多媒體多變的畫面、豐富的色彩影像來激發(fā)幼兒參與的興趣。視頻課件中描述了一只小雞慢慢地走出蛋殼的情景，如果只是讓教師進行語言表達的話，缺乏生動形象感，幼兒也可能聽不進去。但是從動態(tài)的母雞與小雞的叫聲中，幼兒仿佛看到了一只真正的母雞在孵小雞。顯然，他們被課件中的母雞、小雞吸引住了。順著幼兒的注意力，教師恰當地引領幼兒活動起來，與母雞、小雞打招呼，做游戲。當然，對于多媒體課件的運用，還可以融入其他活動空間，包括課內的動手活動、課外的拓展性活動。比如，在室內通過導入木工類動手課件，讓幼兒在多媒體的指導下，與課件一起動手拼木藝；在戶外組合器械活動中，可以從不同器械的使用方法視頻中，讓幼兒自主選擇參與適宜性的戶外活動，從游戲化課程中構建不同的學習主題活動，豐富幼兒的課程與游戲之間的融合方式。

二、激發(fā)想象，拓展幼兒的思維

幼兒在認知世界的過程中，往往從感性、直觀的形象入手，來漸進拓展邏輯思維能力和想象力。利用多媒體技術，將課程游戲化作為激發(fā)幼兒思維的有效工具，增強幼兒聽、說、看、動手等潛能的開發(fā)。比如，傳統(tǒng)的語言課程教學往往采用教師說、幼兒聽的模式，而通過導入多媒體課件，利用動態(tài)的圖片、視頻來展現語言的魅力，激發(fā)幼兒在腦海中構建鮮明的畫面，構建花園、田野、魚塘、森林、溪流等動態(tài)化的場景。在語言與音樂、畫面所構成的學習氛圍中，幼兒能夠更快捷地融入語言學習的情境中，并加深對語意的理解，從中去感受和欣賞語言的豐富意境。同樣，在多媒體所營造的多維空間中，幼兒可以圍繞教學內容來更好地發(fā)揮想象力，將整個語言學習過程與畫面的呈現形成對應。比如，在《橡皮膏小熊》的講故事環(huán)節(jié)，我們讓幼兒先觀看影像，當看到小熊受傷時，我們提出疑問，請幼兒猜測小熊受傷的原因。很多幼兒都進行了想象，大膽說出了自己的想法，充分調動了他們對故事積極思考的熱情。

三、運用多媒體來淡化學習難點

從幼兒園課程教學內容來看，有重點也有難點。多媒體的運用，能夠將教學內容進行有效的直觀化，幫助幼兒掌握重點，淡化難點。比如，在中班數學教學中，我們引入《小刺猬的項鏈》的動畫視頻課件，并結合白板來制作一條沒有完成的項鏈。當畫面定格在小刺猬的項鏈時，幼兒都盯著白板上的這根項鏈，這時，我們引出由幼兒扮演小刺猬來繼續(xù)串項鏈，一邊串，一邊數數。顯然，利用動畫輔助數學教學，避免單純的抽象化數字所帶來的認知屏障，也讓幼兒能夠從多媒體演示中激活學習積極性，增進對數學概念的理解。又如，在大班數學認識圖形教學中，我們引入游戲《城堡大闖關》，根據大班幼兒對游戲規(guī)則和游戲經驗有一定了解的基礎上，由此來模擬“俄羅斯方塊”這一特色游戲，在畫面上制作一個正方形方框和許多小圖形，通過講解游戲規(guī)則，讓幼兒將這些小圖形放到方框內，看誰放的層數最多。幼兒在充滿趣味的動手操作中，既了解了不同圖形的特點，又很好地規(guī)避了不同圖形的抽象記憶難點，發(fā)揮了多媒體的教學優(yōu)勢。

四、運用多媒體來構建互動高效的學習課堂

課堂互動是激發(fā)幼兒探究欲望，增進幼兒綜合能力提升的有效方式。多媒體輔助教學與課程游戲化設置，可以圍繞具體的教學內容來深化課程結構設計，讓幼兒自主去探索、去發(fā)現，去掌握知識。比如，在中班數學教學“圓形、三角形、長方形、梯形”等概念時，我們利用“圖形變變變”游戲，在畫面上制作一張表格，第一行分別放上不同形狀的圖形；然后，在表格下面擺放不同形狀的物品，讓幼兒選擇一個物品，將之放到對應的形狀圖形下面；如果三角形下面放一個三角板，則會發(fā)出鼓掌的聲音；如果三角形下面放了一個圓形餅干，則會被彈出表格之外。利用這一可視、可動的游戲，幼兒很快理解了不同形狀的對應關系，也讓整個數學課堂充滿樂趣。

[1]賀芬芳.幼兒園課程游戲化帶來的選擇與改變分析[J].讀與寫(教育教學刊),2016,(5).

[2]陸菊仙.淺談現代信息技術在幼兒園語言教學中的運用[J].科學大眾(科學教育),2013,(7).