文 謝曉華

一、利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對(duì)社區(qū)資源價(jià)值的認(rèn)知，對(duì)社區(qū)資源的利用不夠

大部分教師存在思維慣性，習(xí)慣將課程資源局限在現(xiàn)有的園內(nèi)資源和教材上，缺乏將社區(qū)資源納入科學(xué)教育的意識(shí)。他們沒有認(rèn)識(shí)到社區(qū)資源對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，導(dǎo)致大量社區(qū)資源都白白浪費(fèi)了，使有效支持幼兒發(fā)展的資源明顯不足。其次，由于教師怕麻煩、怕出事以及社區(qū)人士不積極配合等原因，一些社區(qū)資源未能被有效利用。

（二）忽視對(duì)社區(qū)資源的系統(tǒng)研究，雙方聯(lián)動(dòng)無成效

首先，一些教師對(duì)社區(qū)資源的價(jià)值缺乏科學(xué)的理解和認(rèn)知，對(duì)幼兒園利用社區(qū)資源的認(rèn)識(shí)僅僅停留在口頭上，沒有付諸實(shí)際行動(dòng)，資源開發(fā)也缺乏系統(tǒng)性；其次，幼兒園與社區(qū)人員缺乏溝通交流和互動(dòng)，對(duì)如何針對(duì)教育聯(lián)合沒有很好的策略或積極的行動(dòng)，社區(qū)對(duì)如何配合幼兒園的工作感到無所適從，沒有形成系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，兩者之間的關(guān)系通常表現(xiàn)為單向愿望、冷淡反應(yīng)，而不是一方號(hào)召、多方響應(yīng)。

二、利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的有效對(duì)策

（一）更新教師理念，將幼兒的發(fā)展放在第一位

我們通過各種形式鼓勵(lì)教師樹立問題意識(shí)，同時(shí)開展相關(guān)的研討，打破教師在課程資源利用上固有的思維模式，引導(dǎo)教師思考：幼兒園周圍有哪些資源？這些資源有什么教育價(jià)值？哪些是幼兒能理解、可接受和感興趣的？可以開展哪些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)幼兒與資源的親密對(duì)話？這些資源如何融入幼兒園科學(xué)教育？通過這些問題幫助教師進(jìn)一步明確：并非所有的社區(qū)資源都是幼兒喜歡的，也不是所有的社區(qū)資源都適合成為科學(xué)教育的內(nèi)容。這也就意味著教師必須按照幼兒發(fā)展的規(guī)律，按照幼兒的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展需求來精心選擇與合理利用社區(qū)資源。

（二）慧眼珍視挖掘利用社區(qū)資源

1.走出去——帶幼兒到社區(qū)直接進(jìn)行體驗(yàn)

幼兒科學(xué)啟蒙教育最直接、最有效的方法就是讓幼兒直接進(jìn)行體驗(yàn)，通過開闊幼兒的視野，激發(fā)其探究的興趣。例如，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)彩印廠，認(rèn)識(shí)彩印廠的各種機(jī)器，初步了解彩印的過程，感知彩印的神奇，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。豐富多彩的社區(qū)資源為幼兒的科學(xué)教育提供了鮮活的場所，也注入了鮮活的生命力。

2.引進(jìn)來——引入科學(xué)資源支持幼兒探究

如果不能讓幼兒直接體驗(yàn)，便可以通過觀摩錄像、聆聽專業(yè)人員解說等方式讓他們獲得經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。我們將南青蕩農(nóng)場里的草莓、藍(lán)莓、各種蔬菜的種子和秧苗帶回幼兒園，讓幼兒觀察它們的特性，并嘗試在種植園地進(jìn)行種植，同時(shí)聘請(qǐng)農(nóng)場里的爺爺做種植教育輔導(dǎo)員。幼兒在種植過程中親身體驗(yàn)、感受水果和蔬菜的不同特征，了解了它們的生長過程。

（三）組建科學(xué)基地資源庫

蕩口地域存在著豐富的社區(qū)科學(xué)資源，如：高科技農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、彩印產(chǎn)業(yè)等，但這些資源有的適合幼兒進(jìn)行探究，有的未必適合幼兒。于是我們對(duì)蕩口的科學(xué)資源進(jìn)行了摸底、調(diào)查，全面地分析和挖掘各種資源的教育價(jià)值，篩選出安全有保障、真正有教育價(jià)值且低支出、高回報(bào)的資源，然后到基地實(shí)際踩點(diǎn)，并進(jìn)行后期篩選和整理記錄，再和相應(yīng)的單位簽訂“蕩口中心幼兒園社區(qū)教育資源基地”的合作協(xié)議。在此基礎(chǔ)上，我們還繪制了幼兒園社區(qū)科學(xué)資源地圖，形成蕩口幼兒園科學(xué)啟蒙教育資源庫。

三、利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的收獲與反思

我們?cè)谝劳猩鐓^(qū)資源開展幼兒科學(xué)啟蒙教育方面進(jìn)行了積極的嘗試和探索，不僅拓寬了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑，提升了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，而且?guī)椭處煒淞⒘苏_的教育觀，提高了教師篩選、利用資源和靈活駕馭課程的能力。

雖然我們的科學(xué)實(shí)踐基地活動(dòng)成效顯著，但在今后的實(shí)踐中，我們?nèi)砸⒁庖韵聝煞矫鎲栴}：（1）社區(qū)資源的利用涉及幼兒園、社區(qū)人員、家長三方，如何在家長支持的前提下，取得幼兒園和社區(qū)的雙贏是需要下一步進(jìn)行探究的問題，我們還應(yīng)更好地利用家長資源，密切三方合作；（2）社區(qū)資源是一種動(dòng)態(tài)的課程資源，我們要密切關(guān)注社區(qū)中的資源變化，及時(shí)捕捉有效的信息引導(dǎo)幼兒探究，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

社區(qū)資源不僅可以開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育資源的不足，充分地拓展幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容，社區(qū)是具有隱性教育資源的教育基地。我們將進(jìn)一步開發(fā)與拓展社區(qū)科學(xué)資源，引領(lǐng)幼兒走上“快樂學(xué)科學(xué)”之路。

李巖，李晶晶.幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（10）.