福建省南安市仁宅小學 陳永堅

在小學語文教育教學中，作文是必不可少的重要組成部分，關系到學生綜合素質(zhì)提高，而評價批語又是作文教學中的一大關鍵性環(huán)節(jié)，和各層次學生作文水平提高息息相關。在小學作文教學過程中，教師要堅持因材施教的原則，關注班級學生全面發(fā)展，巧寫評價批語，客觀評價學生的基礎上對其合理化指導，在多層次作文理論與實踐教學中，科學掌握并應用寫作知識、技能技巧等，在提高作文水平中具備較高的語文綜合實踐能力，順利實現(xiàn)各階段語文作文教學目標。

一、借助激勵性評語，激發(fā)學生寫作興趣

在小學語文作文教學過程中，教師要高度強調(diào)評價批語環(huán)節(jié)，巧寫激勵性評語，不要一味地批評、指責班級學生，要在肯定班級學生的基礎上指出寫作中存在的問題，幫助學生樹立寫作自信心，正視寫作中存在的問題，進行針對性寫作練習中激發(fā)寫作興趣，強化寫作意識，主動參與到作文教學課堂中，為提高寫作水平提供有力保障。以《奇異的植物世界》為例，在教學完課文內(nèi)容之后，教師可以組織班級學生觀察自然界中的植物，并指導學生寫一篇關于“植物”的作文。在作文評改過程中，教師要堅持因材施教的原則，尊重班級不同層次學生的個體差異，客觀評價學生所寫作文的基礎上巧寫評價批語，明確指出學生寫作中的亮點，及時對學生進行肯定評價。在此基礎上，教師要從錯別字、病句等方面入手，巧妙應用激勵性評語，而不是直接批評或者指責學生，引領學生正確看待自己所寫的作文，尤其是在寫“植物”作文中存在的問題，在無形中幫助學生樹立寫作的自信心，主動參與多方面寫作練習，加強薄弱環(huán)節(jié)練習，順利激發(fā)語文寫作興趣。教師也可以將激勵性評語貫穿到課堂作文句子、段落練習中，不斷促進學生寫作動力，在寫作實踐中深層次挖掘?qū)懽鳚撃?，糾正形成的錯誤寫作知識，優(yōu)化利用寫作技能技巧，將“植物”類作文寫作劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，在寫好該類作文的過程中提高寫作能力。

二、批評與指導性評語結(jié)合，發(fā)散學生寫作思維

在小學語文作文教學過程中，教師要巧寫批評和指導性評語，批評語氣要委婉、和緩，要堅持適度的原則，明確學生寫作中存在的問題，借助合理化的指導性評語，和批評評語有機融合，促進學生不斷發(fā)散寫作思維，合理改正寫作問題，優(yōu)化完善寫作知識體系，更好地在實踐中內(nèi)化寫作知識、技能技巧，培養(yǎng)寫作能力以及素養(yǎng)。以《爭吵》為例，在學習該篇課文之后，教師可以圍繞課文主題展開作文教學，將課外同主題的素材巧妙引入到作文課堂中，和《爭吵》課文內(nèi)容有機融合，從謀篇布局、寫作特點等方面入手，將一系列寫作知識巧妙融入其中，講解寫作知識的同時引導學生仿寫、改寫相關句子，并進行寫作練習。在寫評價批語過程中，教師可以采用批評和指導性批語有機融合，在合理批評學生寫作中所犯錯誤的過程中，引導班級學生深思，明確寫作問題出現(xiàn)的具體原因。教師要針對班級學生已有語文寫作水平，提出針對性建議或者意見，便于學生正確認識寫作問題，巧引課外素材，設置合理化寫作任務，要求學生深層次挖掘自身寫作潛能，在發(fā)散寫作思維中完成寫作任務，實時解決寫作中存在的問題，日漸積累寫作知識經(jīng)驗。在此過程中，教師可以在利用批評和指導性評語中，深化《爭吵》課文主題下的作文教學，以問題為導向，合理補充作文教學內(nèi)容，引導學生共同探討、分析并解決存在的問題，進行層次化的寫作練習，進一步發(fā)散寫作思維，提升寫作能力。

三、采用多種評價方式，提高語文寫作水平

在小學語文作文教學過程中，教師要注重多種評價方式的科學應用，深化作文評價批語巧寫環(huán)節(jié)，促使班級不同層次學生也參與到作文評價批語書寫環(huán)節(jié)，在有效師生、生生互動中巧設寫作問題，多層次引導班級學生合理思考，進行深層次作文實踐，順利提高語文寫作水平，充分發(fā)揮評價批語巧寫作用。比如，在教學完《桂林山水》之后，教師可以在講解寫景類作文要點、技巧等中指導學生進行合理寫作。在寫作結(jié)束之后，教師可以將學生自我評價、生生互評引入到作文課堂中，和教師評價巧妙融合，彰顯評價批語作用。教師可以在明確作文字、詞語、句子等批改要求中，讓班級學生從多個方面入手自行評價所寫的作文，在作文最后寫上批語。隨后，教師可以利用生生互評方法，讓班級學生相互評價所寫的作文，客觀寫上批語，要利用自身有限的作文知識，改正同桌作文中存在的問題。在此基礎上，教師可以在客觀把握學生自我批改、生生互評過程中結(jié)合批語，綜合評價班級各層次學生所寫的作文，深層次了解班級學生寫作情況。教師引導班級學生對比、分析不同評價方式作用下的評價批語，優(yōu)化完善作文理論與實踐教學，將多種評價方式巧妙貫穿其中，結(jié)合小組學習法、分層教學法等，引導學生進行系統(tǒng)化實踐，科學批改所寫的寫景類作文，在激勵性批語、指導性批語等作用下，靈活應用自身已有的知識以及能力，進行相關的作文練習，不斷完善和提升自我，提高語文作文寫作層次，更好地彰顯語文作文教學中巧寫評價批語的重要價值，促使語文寫作教學更加有效。

總而言之，在小學語文作文教學中，教師要堅持“以生為本”的理念，以學生為導向，優(yōu)化作文評價批語環(huán)節(jié)，巧寫激勵性、指導性等評價批語，實現(xiàn)和學生間的有效對話，科學引領的基礎上增強學生主動寫作意識，對學生進行不同層次寫作訓練，提高作文寫作能力以及素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，客觀彰顯素質(zhì)教育背景下小學語文作文教學價值。

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