江蘇省張家港市云盤小學 盛文婷

孔子有句名言：“疑是思之始，學之端。”在實際的小學英語課堂的開展中，教師往往在潛意識中把提問作為一項自己特有的權利，在先前的教學設計中，總會別具匠心地設計一些問題，希望學生在回答、解決問題的過程中熟悉、理解并逐步掌握所學知識。當然在課堂教學中，教師提出適量、適當?shù)膯栴}是有必要的，不過也要考慮到留出足夠的學習空間，鼓勵學生自主提問。學生的自主提問不僅能夠促進學生對知識的深入思考，還能激發(fā)并保持學生的求知欲望。那么，本文筆者將談談在英語課堂上如何引導學生自主提問，讓學生養(yǎng)成善學樂問的好習慣，從而提高學生學習的自覺主動性。

一、打破思維定式、改變思維懶惰性

在培養(yǎng)學生問題意識的同時，教師也要明確其教學目標，并不是跟風式地一改往常課堂教學模式，盲目地把課堂交給學生，這讓一貫不發(fā)問的學生也難以接受，甚至不知所措。首先，小學英語教師應做好示范，對所教內(nèi)容有所思考、對教學方式有自己的見解，不能照搬教參上已經(jīng)設計好的問題，要培養(yǎng)質(zhì)疑教材、自我質(zhì)疑的好習慣。少設計一些回答類似于“Yes”或“No”的問題，多提出像“Do you like……”“What do you like？”開放性問題，并讓小組間分角色飾演，進行提問交流。一方面在教師的有效提問中慢慢形成問題意識，另一方面讓學生學會適應自主提問的情境。要培養(yǎng)學生在小學英語課堂中自主提問的能力，就要打破學生的原有思維認為：自己只是個課堂參與者、傾聽者，老師教什么就學什么，從來不會有意識去質(zhì)疑。另外，讓學生最大程度地參與到課堂學習中，給學生空間去自由表達，有意識地學會提問。

二、培養(yǎng)學生自主提問的勇氣

在小學生的心目中，對教師十分地尊重和敬仰，自然對教師所講知識不敢有一點的不認同。另外，家長在教導孩子時還會強調(diào)在學校一定要聽老師的話，這種“尊師重教”的思想早在學生心里根深蒂固，也使得小學生在學習過程中難得會主動提問甚至提出質(zhì)疑。這就需要教師與學生建立起平等的師生關系，并且在英語教學中，與學生多溝通、多交流。對于學生在課堂上的提問，無論簡單或復雜，甚至幼稚無厘頭，教師都不能表現(xiàn)出不耐煩，小學生的心理相對比較脆弱敏感，自己的行為一旦受到否定，很有可能會影響到后續(xù)的認知學習。一方面要避免學生產(chǎn)生自主提問的心理負擔，另一方面還要維系正常的英語課堂教學，這就需要教師先肯定學生能夠大膽提問的勇氣，其次就學生提出的問題進行適當分析講解。

三、結合生活實際，提高學生的問題意識

英語學習不僅僅局限于書本知識，如若將生活與英語學習巧妙地結合起來，想必學生在熟悉的場景問題中更能發(fā)散其思維能力。學習英語句型時，不是讓學生一遍一遍地朗讀課本對話，而是創(chuàng)設情境，讓學生仿照已學句型、詞組等進行小組交流對話。利用師生、生生之間的英語對話，慢慢激發(fā)學生語言表達的欲望，活躍思維的同時，探討句型變化，學生的問題意識自然而然就提高了。比如說在問到學生自己的生日、喜歡的季節(jié)、想去旅游的地方等等，因與學生的生活體驗息息相關，學生也就更加樂于去表達與分享。

總而言之，對于小學英語教學而言，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并且能夠有效提出有針對性、有價值的問題是極為重要的教學目標之一。教師應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)英語課堂內(nèi)容與生活之間的相關性，能夠多層次、多角度地看待知識和問題，培養(yǎng)學生分析、整理、敘述自己觀點和建議的綜合能力。另外，在小學英語學習自主提問環(huán)節(jié)方面，小組合作交流是很有必要的，因為每個學生英語學習方面存在著差異性，提出的問題自然也有層次之分，小組交流問題的過程恰好可以篩選、過濾掉一些不大成熟、語言組織不準確的問題。不僅可以培養(yǎng)學生對問題好壞的辨別意識，還能在分享中掌握有效提問的技巧。然而，現(xiàn)如今讓學生在課堂上自主提問的模式仍然面臨許多的挑戰(zhàn)與困難，比如說，學生在課堂上自主提問是否會影響到小學英語教學進程，學生自主提問在小學英語課堂提問中應占多大比例等等，這些都需要從事小學英語教學工作者繼續(xù)摸索探究。

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