江蘇省阜寧縣益林鎮(zhèn)益北小學(xué) 邱金柱

數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中實(shí)用價(jià)值非常強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其他學(xué)科相比更加富有挑戰(zhàn)性。在數(shù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)用題的解析能夠把生活實(shí)際問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用題解答的過(guò)程中，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平。教師在教學(xué)中要利用有效的教學(xué)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用題解題技巧，形成數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解過(guò)程中，大部分教師都會(huì)主要采取兩種教學(xué)模式，有的教師習(xí)慣于使用先講例題再進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)形式，有的教師則喜歡使用先做訓(xùn)練再進(jìn)行例題講解的教學(xué)形式，不同的教學(xué)形式都存在不同的教學(xué)問(wèn)題。首先在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師在課堂上都出現(xiàn)了類型化的教學(xué)現(xiàn)象，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的類型大部分都是千篇一律的，題目呈現(xiàn)出來(lái)的形式比較單一，缺少了靈活性和開放性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思想結(jié)構(gòu)被逐漸封閉，沒有給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，教師過(guò)于重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，忽視了問(wèn)題實(shí)際意義和設(shè)計(jì)概念的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只單純地理解了這道題怎么做，不能針對(duì)這種類型題目的解答技巧進(jìn)行有效的總結(jié)和分析，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不夠徹底。還有一部分教師把應(yīng)用題目單純地當(dāng)成為數(shù)學(xué)題目進(jìn)行處理，沒有跟生活實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了生活實(shí)際，被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)題目的含義。以上這些問(wèn)題的存在對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，讓原本就抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加乏味，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧的培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)小學(xué)生具備認(rèn)真讀題的好習(xí)慣

想要正確解答應(yīng)用題目，首先就需要正確地解讀題目，理解題目給出的各種條件，并進(jìn)行正確的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目給出的條件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較直接，可以說(shuō)想要正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的第一步，關(guān)鍵就在于小學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地把握住應(yīng)用題目的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師要知道小學(xué)生如何能夠正確地解讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題。小學(xué)生在一開始接觸應(yīng)用題之前，由于缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)的字也不是很多，因此對(duì)于題目的解讀和理解有一定的難度。首先教師可以先自己領(lǐng)讀題目，再讓學(xué)生自己閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生可以一邊閱讀一邊思考，把題目給出的各種條件自己聯(lián)系起來(lái)。在題目當(dāng)中如果涉及了不理解或者是理解起來(lái)比較含糊的詞語(yǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握這些字詞的含義，并把這些字詞掌握成為自己的語(yǔ)言。例如說(shuō)在題目當(dāng)中涉及容易產(chǎn)生混淆的形容詞“降低了”和“降低到”，這兩個(gè)詞只差一個(gè)字卻有天壤之別。在解釋這一類比較容易混淆的詞語(yǔ)時(shí)，教師要先給學(xué)生們解釋，然后進(jìn)行舉例說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地掌握和區(qū)分出這些詞語(yǔ)的含義。只有學(xué)生掌握了最基本的讀題技巧，才能夠整理出題目當(dāng)中包含的有用信息，并把條件關(guān)系劃分明確。

2.清楚應(yīng)用題的事理

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上教師提問(wèn)學(xué)生：“在知道兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的前提之下，能求出什么？”“在知道總數(shù)和一個(gè)部分?jǐn)?shù)的情況下，能求出什么？”面對(duì)以上不同的問(wèn)題，大部分學(xué)生都能夠很快得出準(zhǔn)確的答案。但是在學(xué)習(xí)應(yīng)用題目時(shí)，通常情況下應(yīng)用題目給出的條件都是這樣的：“小猴子有130根香蕉，它擁有的桃子數(shù)量比香蕉少20個(gè)，小猴子有多少桃子？”這樣的題目需要學(xué)生們綜合兩個(gè)不同的條件進(jìn)行回答，大部分學(xué)生都會(huì)陷入思考當(dāng)中，思考時(shí)間太長(zhǎng)，教師可能會(huì)放棄題目主動(dòng)給出答案。在這一道題目當(dāng)中小猴子的桃子數(shù)量比香蕉要少20個(gè)，也就是說(shuō)香蕉數(shù)量多出了20個(gè)，只有通過(guò)這樣的條件轉(zhuǎn)換，能夠掌握有效的題目條件，題目就變得不再困難了。應(yīng)用題目的學(xué)習(xí)并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的思考就能夠理解的，需要通過(guò)分析題目的條件，換成另一種角度進(jìn)行分析，也許能夠簡(jiǎn)化題目條件。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此小學(xué)數(shù)學(xué)想要提升應(yīng)用題目教學(xué)質(zhì)量，需要讓學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題目學(xué)習(xí)首先產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自然而然地就會(huì)對(duì)應(yīng)用題目學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。單純地從題目的字面意思進(jìn)行理解，可能會(huì)感覺到應(yīng)用題目的抽象性，因此教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的思維環(huán)境。教師要針對(duì)性地選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，首先數(shù)學(xué)素材的選擇必須要符合學(xué)生的認(rèn)知，要跟學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能夠讓學(xué)生更加方便地理解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式的形式，把理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，打破純文字的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?yàn)楹笃诘臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目解題技巧，教師要重點(diǎn)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和邏輯思維能力，應(yīng)用多種有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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