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21世紀(jì)是信息化時(shí)代，社會(huì)生活的各個(gè)方面都或多或少、不可避免地受到了信息技術(shù)的影響，教學(xué)這一領(lǐng)域自然也不例外。在信息技術(shù)的支持下，短短幾年間就涌現(xiàn)了許多信息化教學(xué)手段，微課就是其中的一種，也是筆者在高中地理教學(xué)中運(yùn)用得最多的一種信息化教學(xué)手段。筆者在本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要地談一談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，期望能對(duì)其他教師有所幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

地理教材中有許多雜亂的知識(shí)點(diǎn)，而且是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，不能忽視。教師可以將這些雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的課前預(yù)習(xí)。

例如，人教版高中地理選修2中的《地球上的海與洋》一節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且又很雜亂。比如，什么樣的屬于海，什么樣的屬于洋？全球四大洋——太平洋、印度洋、北冰洋、大西洋的形狀特征、平均水溫、島嶼數(shù)量、面積、水深，等等。為使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)最大限度地記憶這些知識(shí)點(diǎn)，尤其要對(duì)四大洋形成一個(gè)系統(tǒng)性的記憶,就要讓學(xué)生在頭腦中對(duì)四大洋有一個(gè)比較全面、清楚的認(rèn)知。所以，在微課中筆者將涉及四大洋的知識(shí)做了一個(gè)系統(tǒng)的梳理。為使學(xué)生清楚地記憶四大洋的島嶼數(shù)量誰多誰少，筆者將四大洋的島嶼分布圖在微課進(jìn)行展示，并且在字幕中清楚地告訴學(xué)生具體的數(shù)量。為使學(xué)生深刻地記憶四大洋中誰最深、誰最淺，筆者也將四大洋的深度展示圖在微課進(jìn)行展示。這樣一來，筆者通過系統(tǒng)的梳理，以及在微課中補(bǔ)充一些課本中沒有的圖片，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，記憶雜亂的知識(shí)點(diǎn)。

二、解決知識(shí)中的難點(diǎn)

地理是文科中最具有理科性質(zhì)的學(xué)科，許多知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的空間觀念、邏輯要求較高。在面對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將其制作成微課視頻，便于學(xué)生理解和反復(fù)觀看。

例如，人教版高中地理選修1第三章《地球的演化和地表形態(tài)的變化》中的《板塊構(gòu)造學(xué)說》，也是20世紀(jì)地球科學(xué)的最重要成果。類似于這樣系統(tǒng)的地理學(xué)說的介紹，在高中自然地理部分并不多見，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很有幫助。這一節(jié)的難點(diǎn)之一就是讓學(xué)生清楚地記憶六大板塊的名稱和分布特點(diǎn)，以及板塊邊緣的生長邊界和消亡邊界。為幫助學(xué)生更好地記憶這一知識(shí)難點(diǎn)，筆者向?qū)W生們播放了一個(gè)簡(jiǎn)短的微課視頻——電影《冰河世紀(jì)4：大陸漂移》片斷：松鼠奎特瘋狂地追逐著它夢(mèng)寐以求的松果，但由于奎特的瘋狂行徑，在受到小小的連鎖刺激后，原本相連的地表竟分裂成五大洲七大洋。通過這一段小視頻充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，筆者將最初板塊還未分裂時(shí)的泛大陸的樣貌一直到如今的六大板塊的樣貌在微課中展示出來。這樣一來，學(xué)生就能直觀地看到六大板塊的分裂過程，以及板塊運(yùn)動(dòng)的方向，從而也就能很好地理解哪里是生長邊界、哪里是消亡邊界。

三、利用微課，增強(qiáng)課堂的趣味性

微課作為一種信息化教學(xué)手段，不僅在幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、消化難點(diǎn)等方面有很好的效果，而且通過圖片展示、視頻播放，還能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版高中地理選修5介紹了各種各樣的自然災(zāi)害，包括地質(zhì)災(zāi)害、水文災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害等。在不同的地區(qū)每天都會(huì)發(fā)生不同的自然災(zāi)害，教師可以從新聞中找來近期發(fā)生在世界上的自然災(zāi)害放到微課中，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)以及其可能造成的危害。這樣一來，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又?jǐn)[脫了單純的課本教學(xué)的枯燥，增加了課堂的趣味性，可謂是一舉兩得。再如，在教學(xué)人教版高中地理必修3第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》中的《森林的開發(fā)和保護(hù)──以亞馬孫熱帶雨林為例》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示幾張亞馬孫熱帶雨林美麗的攝影作品，以及亞馬孫熱帶雨林遭到人類砍伐的場(chǎng)景的照片，還可以播放一段BBC拍攝的關(guān)于亞馬孫熱帶雨林的紀(jì)錄片。這樣一來，通過視頻和圖片使學(xué)生看到了亞馬孫森林的美麗，感受到了大自然的美好，增加了課堂的趣味性，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總而言之，微課在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、突破教學(xué)難點(diǎn)、增加課堂的趣味性方面都能起到不錯(cuò)的效果，希望各位教師能夠不斷探索、勇于大膽嘗試，使高中地理教學(xué)越來越好。