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課改后，歷史教學強調培養(yǎng)學生基于歷史知識、理念的綜合素養(yǎng)。因而，高考歷史命題進行了適應性調整。初期，這種變化還較平緩，一方面是需要對如何命題進行摸索，另一方面需要給師生一個逐步適應的過程。而近年來，無論是命題的掌握力，還是教材的編寫、教學的策略，都基本完成了準備和鋪墊。體現(xiàn)在命題上，就是“加速”向新教育目標靠攏。然而，不少教師已習慣于漸進模式，對考查方向的變化準備不充分，致使高考成績出現(xiàn)下滑，這也正是筆者希望通過分析要解決的。

一、歷史高考考核趨向分析

看似變化萬千的考題，其實萬變不離其宗，總的說來，無外乎歷史學科的五個核心素養(yǎng)和歷史教學的三大版塊。認清了這一點，進行高考復習并不困難。

簡單來說，近年歷史高考的命題趨向如下。

一是并沒有脫離基礎。近幾年的高考試題中，客觀題仍然至少占據著“半壁江山”，只不過從形式上分為記憶、理解和運用三個方面?；旧线€都緊扣知識點，但形式上更靈活，比如由原先的文字形式改為圖片解讀式的命題。從分布上看，中外并重，但更突出中國史；厚今薄古，更偏重近現(xiàn)代歷史的考核。

二是能力考查越來越顯性。主觀題量和分值呈遞增趨勢。通過一些基礎史料或現(xiàn)實事件，考查在新的歷史情態(tài)下，學生運用所學閱讀、理解、分析、評價并解決實際(或歷史)問題的能力。主干是基礎，但體現(xiàn)對思維、理念等素養(yǎng)的考查，如歷史解釋、唯物史觀、家國情懷，等等。以往單純讀背的方法，已不能滿足考試要求，“一問一答”的解題方式也已淡出。

三是緊扣時代熱點。近年來，通過一些與社會熱點結合的命題來考查學生的歷史知識實踐應用能力，考查其能否用歷史知識以古論今、以史為鏡。一般是兩個方向：一是用歷史分析、評判、折射現(xiàn)今社會；二是對現(xiàn)今問題從歷史角度進行思考。近年來較熱的時政和經濟話題，如國家統(tǒng)一、黨的歷程、科技經濟等，都在近年高考試題中或直接，或隱性地呈現(xiàn)。

二、基于高考趨向的復習建議

從對近幾年歷史高考命題的分析可以看出，以基礎為基點，以能力素養(yǎng)、精神品質為主體，考查學生基于歷史的實踐和理論素養(yǎng)，是總的趨向。不管命題形式和內容如何變化，基本不會脫離主線。因而，建議采用以下“三個結合”的復習策略。

首先，記憶和思考相結合。在帶領學生復習基礎知識，并進行強化記憶時，教師應要求學生對史實進行思考，以理解內涵和形成觀點為目標。例如，在復習兩次鴉片戰(zhàn)爭的時候，就不能僅僅是讓學生記憶1840、1856、英國、法國、《南京條約》等，而是應帶領學生對比分析“閉關鎖國”與“改革開放”對人民、社會、經濟等多方面的影響。

其次，練習和講解相結合。教師帶領學生熟悉近幾年的高考試題時，應注重分析講解，使學生既能熟悉題型，又能夠掌握解答的思路和技巧。例如，《史記》《漢書》均為私家撰著。魏晉以后，朝廷使用史官負責修撰本朝或前朝歷史，甚至由宰相主持，皇帝親自參與，這反映出官修史書( )。A.記載的真實性；B.評價歷史的公正性；C.修撰的政治性；D.解釋歷史的客觀性。(答案C)教師要指導學生學會抓“字眼”，將“私家”和“宰相主持、皇帝親自、官修”進行前后對比，這樣就能使學生迅速作答的同時，提升解題、答題技巧。

最后，縱向與橫向相結合?？v向就是要引導學生整體把握歷史，既能以古論今，又能以今評古。橫向就是要引導學生跨學科綜合運用知識，要能將各種學科門類的知識協(xié)同到歷史素養(yǎng)當中(文、史、地、政、藝術等)。例如，某年浙江卷中有個選擇題，問與捷克首都布拉格的一幢建筑“跳舞的房子”藝術風格最接近的美術作品是哪個。如果學生對《拾穗者》《格爾尼卡》等繪畫作品一無所知，那這個分數十有八九是得不到的。

以上主要對近年來歷史的高考趨向進行了分析，并基于分析提出了三點復習建議?？偟膩碚f，只要能夠準確把握歷史教學的方向，深入把握高考命題的趨向，組織教學和復習也就不是難點了。