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思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點。開放式課堂具有“不拘泥于授課形式，以開放性的教學設計，全方位、立體化開展教學，以最高效的方式滿足學生的學習需要”，“以學生為主體,努力構建生本課堂、生活課堂”的特點，是我們進行思想品德課堂教學常用的一種模式。開放式課堂要求我們在教學過程中不僅要完成對學生知識的傳授，更要引導學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。為達成這一目的，我們需要在課堂上引導學生自主觀察、閱讀、思考、討論，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生真正成為課堂的主體。經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為，要真正成功地應用這一教學模式，就要學生具備良好的學習習慣。沒有養(yǎng)成良好學習習慣的學生，在開放式課堂中很難真正發(fā)揮學習的主動性，甚至會嚴重干擾教師的教學與其他學生的學習。

一、學生良好的學習習慣促進教師指導作用的發(fā)揮

開放式課堂強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在初中思想品德課堂教學中，我們往往通過“自學—討論—成果分享—教師點撥”或者“情境呈現(xiàn)—提出、發(fā)現(xiàn)問題—探究、解決問題”幾個環(huán)節(jié)來開展。

在自主學習階段，我們發(fā)現(xiàn)有一些學生態(tài)度不端正，缺乏求知欲和探究精神；有一些同學則會習慣性地發(fā)呆；有一些同學喜歡竊竊私語；還有一些同學沒有養(yǎng)成邊看邊思考、記錄的習慣，看書不求甚解；甚至有少部分同學習慣性地無法集中注意力，往往要老師三番五次地提醒之后才明白老師的要求……結果導致教師花費很多時間和精力在這些學習習慣不好的學生身上，而對于那些認真自學的同學反而沒辦法進行指導，甚至會因為管理這些學習習慣不好的同學而影響其他同學的自學。

在討論環(huán)節(jié)，沒有養(yǎng)成良好學習習慣的同學就會乘機聊天、嬉笑、玩耍。有一些本來想要認真思考的同學，受到那些聊天同學的影響，也就沒辦法繼續(xù)認真思考與討論，也不會出現(xiàn)思維的碰撞。教師在這個階段往往需要不斷巡視、監(jiān)督，花精力和時間去維持紀律。教師的指導作用更多地體現(xiàn)在比較初級的維持紀律方面，對于學生在思考角度、討論方式方面的深層次指導很難得到有效體現(xiàn)。

課堂討論的結果需要通過有效的課堂發(fā)言得到展示，教師對課堂知識的正確梳理和難點講解也需要有良好的課堂紀律做保證。而開放式課堂的設計理念就是為了更好地發(fā)揮學生的自主性和積極性，如果有一部分同學學習習慣不好的話，就會出現(xiàn)所謂的課堂問題行為，進而影響到整個課堂教學的開展。在這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)三種不良的學習習慣。一是過于活躍型。有些同學參與意識比較高，可是經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱难孕校趧e人發(fā)言時他們也無法安靜傾聽，從而影響別人觀點的表達。一種是過于沉悶型。這類同學參與意識很低，就只是在一邊看著，或者跟旁邊的同學竊竊私語。第三類就是吃力參與型。這種類型的同學長期以來養(yǎng)成了不自信與小聲發(fā)言的習慣，哪怕老師再三鼓勵，他們?nèi)匀蛔霾坏酱舐暟l(fā)言。為了照顧大部分同學，為了發(fā)揮學生的主體意識，教師往往要不斷整頓秩序，告誡過于活躍的同學要安靜，鼓勵過于沉悶的要積極參與，再三鼓勵同學們要大聲表達自己的觀點。這時，教師的指導作用更多地體現(xiàn)在維持紀律、規(guī)范課堂行為方面，而非對學生觀點的分析、點撥。在最能體現(xiàn)學生主體地位的課堂發(fā)言環(huán)節(jié)和知識點撥環(huán)節(jié)，教師往往把大部分的精力用在維持秩序上。這樣的結果就是讓老師身心俱疲，很難感受到探究性、開放式教學的樂趣，教學效果也會大打折扣。

二、良好的學習習慣促進學生主體作用的發(fā)揮

學習習慣是“兒童在學習過程中所養(yǎng)成的穩(wěn)定的學習行為方式”。良好的學習習慣有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率；不好的學習習慣則會影響學生自己及他人的正常學習。綜上所述，在運用開放式教學模式的過程中，不管是在自學、討論、發(fā)言環(huán)節(jié)，還是在教師的點評指導環(huán)節(jié)，學習習慣不好的同學總會影響自己的學習、干擾他人的學習。教師為了維持基本的課堂紀律，需要不斷規(guī)范這些同學的行為，從而拖延了教學進度。而為了能夠按時完成教學任務，不少教師往往會選擇縮減自學、討論和發(fā)言的時間，甚至省掉學生的自主學習、討論的環(huán)節(jié)，直接給出答案。于是，這種自學、探討的模式往往被砍頭去尾，流于形式，最后失去了應有的意義。在這種變了樣的教學模式中，討論發(fā)言流于形式，教師沒有精力和時間去引導學生自主有效地思考和展開討論，對學生的討論成果也無暇進行進一步的指導，導致學生在教學中的成長受限，所謂的學生的主體地位也就被弱化了，無法得到充分的體現(xiàn)。

在開放式課堂中，為了確保大部分學生的學習有序進行，教師要對那些有著不良學習習慣的同學進行必要的教育和一定的壓制。這樣，整個課堂會不時地被整頓紀律的行為打斷，這也會影響同學們思維的流暢與活躍，甚至會造成失望、壓抑的課堂氛圍，也不利于學生形成健康積極的學習心理，當然也不利于學生發(fā)揮主動性，無法體現(xiàn)學生的主體地位。

綜上所述，在實行探究性的開放式課堂教學過程中，學生的學習習慣極大地影響著開放式課堂教學的效果。著名教育家葉圣陶也說過：“什么是教育？簡單的一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣。”因此，我們有必要通過平時的各項教學活動讓學生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣，培養(yǎng)他們思維的專注力，端正他們的學習態(tài)度，尤其是要有意識地訓練學生在課堂上的自我控制力，教給他們安靜地聽別人發(fā)言的習慣，引導他們主動有序地參與課堂，鼓勵他們自信地表達自己的觀點。只有讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，開放式課堂才會成為每一個孩子自由翱翔的天堂。