文　孫　　姍

一、參與活動設(shè)計，萌生思路靈感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，即意味著在這個過程中，教師有較大的課程決策權(quán)和自主創(chuàng)新的空間。業(yè)務(wù)園長參與教學(xué)活動設(shè)計，并不是替教師去設(shè)計活動，也不是把自己的意見強加給教師，束縛教師的手腳，扼殺教師的創(chuàng)造，而是和教師一起準確把握領(lǐng)域發(fā)展目標，了解并尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點與方式，給教師一些方向的引領(lǐng)、思路的點撥、智慧的啟迪，做到理性思考在先，具體設(shè)計在后。例如，設(shè)計中班的藝術(shù)活動“四小天鵝舞”時，青年教師覺得無從下手，我就和該教師一起分析，整理思路，從本班幼兒的實際狀況出發(fā)，將該活動的目標和內(nèi)容進行分解，安排兩次集體活動，第一次活動著重引導(dǎo)幼兒欣賞、感知、理解樂曲，第二次活動著重通過環(huán)境和舞蹈的錄像，引導(dǎo)幼兒細心觀察，自主學(xué)習(xí)，嘗試表現(xiàn)，教師適當加以指導(dǎo)。

二、親歷活動全程，做好觀察記錄

在教師組織保教活動的過程中，業(yè)務(wù)園長和其他觀摩者一樣，是觀察者、記錄者，要細心觀察教師的保教行為，詳細記錄幼兒的反應(yīng)，做到眼觀六路、耳聽八方、全程參與、毫不疏忽，尤其要捕捉活動中的細節(jié)，因為細節(jié)中隱藏著教師的教育觀念和思想。例如，在“喜鋪開張”活動中，老師提供的材料有毛線、花生、膠帶、剪刀等，“加工組”的小軒想用花生制作掛件。小軒開始嘗試將毛線系在花生的中間，可每當她打完第一個結(jié)再打第二個的時候，毛線就和花生分離了，他一次次嘗試，又一次次失敗，但他絲毫不氣餒。此時，老師看到小軒的情形走了過來，二話沒說，拿起雙面膠就往毛線上貼，然后再把花生粘在膠帶上，小軒照著老師的樣子做，很快花生掛件就完成了，但小軒的臉上并沒有露出該有的成功的喜悅。這是教學(xué)活動中的一個細節(jié)，卻從中折射出教師的觀念，該教師剝奪了幼兒探究、解決問題的機會和權(quán)利。在幼兒需要教師的支持和幫助時，教師應(yīng)注意幫助的策略和方法。面對小軒，教師不要急于求成，應(yīng)耐心地觀察，因為這是了解他平常學(xué)習(xí)情況的大好時機。在觀察的基礎(chǔ)上分析一下他的問題所在，然后再給予適當?shù)囊龑?dǎo)和支持，可以和他合作解決問題，也可以提示他找同伴合作或試試其他材料，教師應(yīng)該相信小軒最終會有辦法解決問題的。

三、真誠交流對話，激發(fā)思維碰撞

教研活動中的研討、交流是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)有著獨特的作用。我們應(yīng)本著優(yōu)點說足、問題不漏的原則，抱著互相學(xué)習(xí)、共同提高的心態(tài)，運用觀察記錄的結(jié)果，互動交流研討。在這個過程中，業(yè)務(wù)園長、組織活動的教師及觀摩活動的教師三者之間平等交流，多方互動，在對話中，他們的思維得到碰撞，觀念得到更新，理念得以升華。

（一）用心傾聽，明了教師意圖

傾聽教師表述活動組織的過程，目的是讓教師的設(shè)計思路、教學(xué)思想清晰化、明朗化，利于觀摩教師對保教活動的整體把握和理性分析。

（二）質(zhì)疑提問，構(gòu)筑交流的平臺

此時要引導(dǎo)觀摩者用專業(yè)的眼光去審視、診斷教育教學(xué)行為，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，積極提問，這比解決問題更重要。

（三）集體反思，尋找有效策略

發(fā)現(xiàn)、提出問題后，將問題定格、放大，然后進行分析、思考，共同尋求解決問題的方法，這是研討的目的所在。此環(huán)節(jié)中要多方互動，集思廣益，生成智慧，優(yōu)化策略。業(yè)務(wù)園長既要傾聽、接納多方意見，又要不失自我，說出自己的主張；既要分析到位，又要言簡意賅；既要觀點鮮明，又不能獨霸專行，要鼓勵嘗試與創(chuàng)造。因為策略的有效性需要實踐的檢驗，任何事都沒有最好，只有更好。

（四）專題引領(lǐng)，提升教育理念

教研活動不能就事論事，在低層次上反復(fù)。通過教研活動尋找理論和實踐的最佳結(jié)合點，從而提高教師的理論水平和教育能力應(yīng)是教研活動的價值所在和高層次追求。因此，每次教研活動后，必須深化主題，提升品質(zhì)，以研促訓(xùn)，全面提高。業(yè)務(wù)園長要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，站在理論的層面，對研究的主題進行拓展，提煉觀點，適當總結(jié)，給教師提供更多的信息，和教師共同分析有效教育行為的理論支撐，尋找改進策略的理論依據(jù)，從而幫助教師實現(xiàn)由感性經(jīng)驗到理性認識的轉(zhuǎn)變。

總之，在教研活動的過程中，教師設(shè)計與組織活動的能力、觀察記錄的能力、分析判斷的能力、回應(yīng)與調(diào)整的能力等都能得到提高。這些能力的逐步積累和發(fā)展勢必會促進教師專業(yè)的進一步成長。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)潤城幼兒園）

【參考文獻】

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.