文　殷麗芳

一、利用音樂(lè)渲染故事教學(xué)情境

音樂(lè)具有獨(dú)特的感染力，不同旋律、不同風(fēng)格的音樂(lè)能引發(fā)幼兒不同的聯(lián)想和想象，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴。音樂(lè)在故事教學(xué)中的具體效應(yīng)表現(xiàn)在：一是烘托“境”，即可以把聽(tīng)者不自覺(jué)地帶入特定的情境之中，引人入勝；二是渲染“情”，即激發(fā)幼兒情感上的共鳴，激發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)；三是“情境合一”，即通過(guò)音樂(lè)的時(shí)空效應(yīng)喚起幼兒對(duì)故事情境的想象。

例如，小班繪本故事《抱抱》的主人公小猩猩，開始它獨(dú)自在大森林里玩，心情很愉悅?？墒钱?dāng)它看到別的小動(dòng)物都和媽媽在一起的時(shí)候，心情變得低落了，它開始尋找媽媽?？墒钦伊撕芫靡矝](méi)有找到，小猩猩傷心地大哭起來(lái)。媽媽聽(tīng)到哭聲跑過(guò)來(lái)，小猩猩激動(dòng)地?fù)涞綃寢尩膽牙?，大聲叫著：“抱抱！抱抱！”故事中小猩猩的情緒變化經(jīng)歷了高興→失落→傷心→高興，這是設(shè)計(jì)教學(xué)情境的主線。根據(jù)故事本身的畫面，我選擇了三段不同風(fēng)格的音樂(lè)：歡快的《灰色小鼴鼠》、緩慢的《雨的印記》、悲傷的《二泉映月》。用音樂(lè)渲染了故事教學(xué)情境，讓幼兒通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合更深切地感受小猩猩的情緒，體會(huì)母愛(ài)和親情的珍貴，從而理解故事中蘊(yùn)含的人性美。

二、利用立體教具演示故事教學(xué)情境

立體教具的直觀演示，突破了平面情境的單一性，將故事情節(jié)立體呈現(xiàn)，具有可視性、形象性和直觀性的特點(diǎn)，可以使幼兒近距離觀察、感受故事角色的行為表現(xiàn)，進(jìn)入模擬情境。有利于幼兒發(fā)揮想象力，用原創(chuàng)語(yǔ)言陳述故事內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)故事中的文學(xué)語(yǔ)言。

例如，小班繪本故事《叮咚叮咚》講述了不同人物來(lái)到樂(lè)樂(lè)家敲門，并邀請(qǐng)他出去游玩。教師用硬板紙制作了立體的樂(lè)樂(lè)家，正面有屋檐和門窗，反面是家里的客廳，客廳里擺放了“娃娃家”的沙發(fā)、靠墊，墻上有樂(lè)樂(lè)的照片，完全展現(xiàn)了故事中的場(chǎng)景。然后請(qǐng)幼兒在正面按響門鈴：“叮咚！”老師翻轉(zhuǎn)硬板紙，輕松地把幼兒導(dǎo)入故事教學(xué)情境：“誰(shuí)來(lái)了？”“爺爺、爺爺你找誰(shuí)？”“樂(lè)樂(lè)，我找你爺爺下棋去。”……在教師的對(duì)話引導(dǎo)下，幼兒就好像置身于舞臺(tái)劇，在觀摩、想象、演繹的過(guò)程中，一次又一次與故事角色互動(dòng)，學(xué)習(xí)故事中角色的對(duì)話，直至了解整個(gè)故事情節(jié)。

又如，小班繪本故事《大老鼠去看小老鼠》講的是大老鼠去找好朋友小老鼠的過(guò)程。我做了一間五扇門重疊的大房子，第一扇門打開是大象的家，第二扇門打開是馬兒的家，第三扇門打開是小羊的家，第四扇門打開是小鴨的家，第五扇門打開是小老鼠的家。在一次次敲門的游戲情境中，幼兒自然而然學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ)，并一次比一次期待打開門后是哪個(gè)小動(dòng)物的家，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。這個(gè)立體教具，在整個(gè)活動(dòng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它把幼兒和故事相連，正是有了幼兒的一次次參與，故事情境才能完全展開，不露痕跡地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高和語(yǔ)言的發(fā)展。

另外，教師本身就是一個(gè)活的立體教具，教師用形象的手勢(shì)、夸張的表情、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，以及生動(dòng)的語(yǔ)言描述就能把幼兒帶到特定的故事情境中，和幼兒保持活潑有效的互動(dòng)，加快幼兒理解角色的心理過(guò)程。

三、利用游戲激活故事教學(xué)情境

游戲可以使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)亍皠?dòng)”起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

例如，小班繪本故事《小河邊》講的是有四只不同的動(dòng)物，分別跳進(jìn)小河里，發(fā)出“撲通、撲通”的聲音，后來(lái)動(dòng)物們都不見(jiàn)了，在找尋小動(dòng)物的時(shí)候，四只小動(dòng)物一起從河里鉆了出來(lái)。故事是重復(fù)句式的，情節(jié)也很簡(jiǎn)單。為了讓幼兒學(xué)得更有興趣，教師設(shè)計(jì)了好玩的游戲情節(jié)：在教室里布置小河的場(chǎng)景，幼兒先學(xué)小動(dòng)物走路或叫聲，接著“撲通、撲通”跳入“河”中，并蹲在河里不動(dòng)。當(dāng)教師問(wèn)：“你們?cè)谀膬耗?？”“小?dòng)物們”一起鉆出水面說(shuō)：“哈哈哈，我在這兒！”當(dāng)幼兒玩了幾遍掌握游戲規(guī)則后，再加入故事中的重復(fù)式語(yǔ)句，讓幼兒邊說(shuō)邊跳進(jìn)“小河”：“一只小××，來(lái)到小河邊，‘撲通’一聲不見(jiàn)了?！闭麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)就在游戲中進(jìn)行，幼兒在游戲中和教師進(jìn)行有效互動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了故事教學(xué)的目標(biāo)。

（江蘇省江陰市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.