甘肅省武威市涼州區(qū)武威新城區(qū)第一小學(xué) 張 智

隨著信息科技在教育界的逐漸滲透，無(wú)論是從教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，還是從教學(xué)形式來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教育教學(xué)理念，將現(xiàn)代化信息技術(shù)恰到好處地引入教學(xué)過(guò)程中，以期能夠借助信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)將復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、以實(shí)踐構(gòu)建教學(xué)模式

在新的教育形勢(shì)下，實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，它不僅能夠使小學(xué)生通過(guò)形象的圖畫展示等對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的印象，還能使之在親身實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣與更加強(qiáng)烈的探究欲望。在這種欲望的驅(qū)使下，他們能對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深入的了解與認(rèn)識(shí)。

如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師必須要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法的重要性。對(duì)于初次接觸到的數(shù)學(xué)概念，許多小學(xué)生在理解過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。此時(shí)，信息技術(shù)的出現(xiàn)使得這一難題迎刃而解。比如，在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，我們可以借助多媒體的力量，將教材中的小狗圖片由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，在屏幕上演示一只小狗走向另一只小狗的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后讓小學(xué)生們根據(jù)自身的理解，將手中的課本、筆或者是橡皮等作為演練的教具，對(duì)“加”這個(gè)過(guò)程進(jìn)行更深一步的演練，從而更好地領(lǐng)悟加法的內(nèi)涵。

二、以思維構(gòu)建教學(xué)模式

新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必要堅(jiān)持以小學(xué)生的思維訓(xùn)練為核心，在此基礎(chǔ)上，我們才能使小學(xué)生通過(guò)自主探究與合作，不斷促進(jìn)自身綜合能力的有效提升。倘若能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大限度地挖掘出自身潛力，我們必定能夠在不斷完善教學(xué)模式的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，在認(rèn)識(shí)時(shí)間的課堂教學(xué)中，筆者曾經(jīng)根據(jù)小學(xué)生的日常經(jīng)歷制作了許多生動(dòng)的上學(xué)情景圖，將學(xué)生的一天通過(guò)圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)：起床、吃飯、出門、坐車以及到校等，并且在每一張圖畫上都繪制有留白的鐘表圖畫，讓學(xué)生根據(jù)自身情況將與之相對(duì)應(yīng)的時(shí)間（時(shí)針與分針的位置）繪制出來(lái)。如此一來(lái)，小學(xué)生不僅能夠?qū)r(shí)間產(chǎn)生更為深刻的理解，還能在鍛煉邏輯思維能力的同時(shí)，促進(jìn)自身時(shí)間觀念的有效加強(qiáng)。

三、以事實(shí)構(gòu)建教學(xué)模式

筆者所謂的“事實(shí)”指的是讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不妨將小學(xué)生求新、求奇等心理特征與現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的生活情境相結(jié)合（比如，從現(xiàn)實(shí)生活情境中引入相關(guān)命題的背景），以確保能夠在最大限度上激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣。如此一來(lái)，他們才能在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，以更加積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

比如，在講軸對(duì)稱的概念時(shí)，我們可以將“一個(gè)和尚挑水喝”的動(dòng)畫片段搬到小學(xué)生眼前。這樣一來(lái)，我們不僅能夠憑借精彩、有趣的動(dòng)畫元素成功吸引學(xué)生的注意力，還能使之根據(jù)扁擔(dān)兩端的兩只水桶的運(yùn)動(dòng)軌跡迅速領(lǐng)悟“軸對(duì)稱”的定義，從而對(duì)這一數(shù)學(xué)名詞產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。再加上教師的從旁引導(dǎo)，小學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得枯燥，甚至還能在興趣盎然的積極思考下逐一找出對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)直覺(jué)思維和邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些較為抽象、理解起來(lái)頗有難度的內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生在具體內(nèi)容的指導(dǎo)下與小伙伴們展開一系列的合作探究活動(dòng)。在具體的生活情境輔助下，小學(xué)生既能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)努力探索出想要的答案，又能使所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到有效應(yīng)用，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯能力的發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，還能使小學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上有效鍛煉自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們必須在教學(xué)中堅(jiān)持從事實(shí)出發(fā)，在遵循數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中所具有的重要意義。如此一來(lái)，我們不僅能夠在教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，還能把握住小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時(shí)代性、科學(xué)性，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在信息化條件的大環(huán)境下獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。