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        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略

        2018-11-30 11:05:23江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)沈玉良
        數(shù)學(xué)大世界 2018年29期
        關(guān)鍵詞:頂點評價數(shù)學(xué)

        江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué) 沈玉良

        縱觀目前已有的有關(guān)課堂教學(xué)行為的研究,國內(nèi)外均有較多理論研究,而且已經(jīng)取得了一部分成果,這些成果對一線教師而言具有重要的啟發(fā)性作用。筆者在認真總結(jié)了相關(guān)理論知識之后,得到了相關(guān)的優(yōu)化策略,下面將結(jié)合實例進行具體的闡述。

        一、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)行為,幫助學(xué)生完成自我建構(gòu)

        教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,在日常的教學(xué)活動中,指導(dǎo)行為是必不可少的,指導(dǎo)行為包括學(xué)法指導(dǎo)、活動指導(dǎo)和作業(yè)指導(dǎo)等等。在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,可以從以下兩個方面對指導(dǎo)行為進行優(yōu)化:第一,善于抓住時機,及時對學(xué)生進行指導(dǎo)。課堂時間有限,教師需要抓準合適的時機,才能夠使得指導(dǎo)的效果最好;第二,注重個性化指導(dǎo),教師可以通過學(xué)生平時的表現(xiàn)、測試成績和作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,開展指導(dǎo)。

        例如在《全等三角形》這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師在課堂開始之初首先進行學(xué)法指導(dǎo),教師告訴學(xué)生掌握全等關(guān)系的關(guān)鍵之處在于通過動手操作測量探索兩個三角形之間的關(guān)系,要仔細觀察在變化的過程中有哪些元素是不變的,又有哪些元素會發(fā)生變化。隨后教師讓學(xué)生拿出兩個直角三角板,按照課本上的操作要求進行動手活動,在活動的間隙,教師提醒學(xué)生關(guān)注三角板的對應(yīng)元素,如角度、邊長之間的關(guān)系。教師在日常的教學(xué)過程中,對學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)等進行記錄,形成了每個學(xué)生的個人數(shù)學(xué)檔案,在課堂教學(xué)結(jié)束之后,教師根據(jù)學(xué)生的檔案,對問題嚴重的學(xué)生進行個別指導(dǎo),對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生給出基礎(chǔ)習(xí)題,讓每個學(xué)生都可以及時掌握知識,達到自己能力范圍內(nèi)的目標。

        在課堂開始的時候進行學(xué)法指導(dǎo),可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解,從而在后面的學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù),并且加以實踐。在活動過程中,教師及時進行指導(dǎo),避免了學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差,降低活動效果。

        二、重視課堂問答行為,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

        問答行為是課堂教學(xué)行為中重要的組成部分。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中,提問者基本上是教師,很少有學(xué)生主動質(zhì)疑,這樣的形式,使學(xué)生們一直處于被動思考狀態(tài),這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。因此,教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢于質(zhì)疑的氛圍,教師啟發(fā)學(xué)生進行提問,同時指導(dǎo)學(xué)生正確提問;其次,教師需要對學(xué)生給予及時的反饋,對回答了問題的學(xué)生,教師要對他們的回答給予鼓勵,不可隨意敷衍了事,沒有回答問題的學(xué)生,教師也要進行了解,調(diào)整教學(xué)進度。

        例如在《全等三角形》的教學(xué)過程中,教師在講授對應(yīng)頂點的概念之后,聽到有學(xué)生在下面小聲提問,教師說道:“同學(xué),我感覺你有一點問題,我想請你大聲地說出來,讓我們一起來討論討論,幫你解決這個問題。”學(xué)生經(jīng)過教師的鼓勵之后,大膽地提出了自己的問題:“若兩個三角形全等且有公共頂點,那么公共頂點是否一定是對應(yīng)頂點呢?”教師表揚道:“我認為你提的問題非常有價值,下面我想請同學(xué)們討論一下這個問題。”教師讓學(xué)生們討論之后,舉手回答這個學(xué)生的問題,學(xué)生們指出在這種情況下,公共頂點不一定是它們的對應(yīng)頂點。教師借此機會表揚了提出問題和回答問題的學(xué)生,讓師生之間的交流氛圍變得更加和諧。

        通過鼓勵學(xué)生站起來提出自己的問題,教師為學(xué)生們營造出了一個良好的質(zhì)疑環(huán)境,同時對學(xué)生的提問和回答都給出了積極的反饋,優(yōu)化了課堂問答行為。

        三、調(diào)整課堂評價行為,促進多元化體系形成

        評價行為過于單一是目前初中數(shù)學(xué)課堂評價體系的主要問題,教師們普遍仍然以分數(shù)作為評價標準,這樣的評價方式對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。調(diào)整評價行為,應(yīng)該朝著下面的方向進行:其一,促進評價多元化發(fā)展,即不僅僅看重學(xué)生的分數(shù),還需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面,評價主體從教師擴展至家長和同學(xué);其二,注重過程性評價,評價學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的過程中表現(xiàn)出來的思維方式;其三,重視差異性評價,每個學(xué)生的實際水平是存在差異的,不可以用統(tǒng)一的標準去評價所有的學(xué)生,這樣是不科學(xué)的,教師要根據(jù)學(xué)生的實際層次進行評價判定。

        例如在《全等三角形》的教學(xué)結(jié)束之后,教師首先給學(xué)生下發(fā)了一個小節(jié)測試,小節(jié)測試的內(nèi)容包括全等三角形的概念、性質(zhì)和判定,題型包括選擇題和問答題,此測試是為了了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,隨后教師下發(fā)評價表,要求學(xué)生們對自己本節(jié)課的表現(xiàn)和小組成員的表現(xiàn)進行評價,評價的角度包括在小組活動和討論中的表現(xiàn),對自己和同學(xué)給出一個分數(shù)。教師結(jié)合小節(jié)測試成績和評價表成績,給出學(xué)生本節(jié)課的綜合評價,教師對比分析學(xué)生的數(shù)學(xué)檔案,了解學(xué)生的層次,對比學(xué)生本次的表現(xiàn),得出學(xué)生是否完成了該層次的目標。在下一節(jié)課上,教師將最終評價結(jié)果下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生了解自己,從而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        總而言之,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為需要引起教師們的足夠重視,教師需要從根本上更新教學(xué)觀念,督促自己改進教學(xué)行為,促使數(shù)學(xué)課堂朝著高效課堂方向發(fā)展。

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