江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué) 沈玉良

縱觀目前已有的有關(guān)課堂教學(xué)行為的研究，國內(nèi)外均有較多理論研究，而且已經(jīng)取得了一部分成果，這些成果對一線教師而言具有重要的啟發(fā)性作用。筆者在認真總結(jié)了相關(guān)理論知識之后，得到了相關(guān)的優(yōu)化策略，下面將結(jié)合實例進行具體的闡述。

一、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)行為，幫助學(xué)生完成自我建構(gòu)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，在日常的教學(xué)活動中，指導(dǎo)行為是必不可少的，指導(dǎo)行為包括學(xué)法指導(dǎo)、活動指導(dǎo)和作業(yè)指導(dǎo)等等。在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以從以下兩個方面對指導(dǎo)行為進行優(yōu)化：第一，善于抓住時機，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)。課堂時間有限，教師需要抓準合適的時機，才能夠使得指導(dǎo)的效果最好；第二，注重個性化指導(dǎo)，教師可以通過學(xué)生平時的表現(xiàn)、測試成績和作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展指導(dǎo)。

例如在《全等三角形》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師在課堂開始之初首先進行學(xué)法指導(dǎo)，教師告訴學(xué)生掌握全等關(guān)系的關(guān)鍵之處在于通過動手操作測量探索兩個三角形之間的關(guān)系，要仔細觀察在變化的過程中有哪些元素是不變的，又有哪些元素會發(fā)生變化。隨后教師讓學(xué)生拿出兩個直角三角板，按照課本上的操作要求進行動手活動，在活動的間隙，教師提醒學(xué)生關(guān)注三角板的對應(yīng)元素，如角度、邊長之間的關(guān)系。教師在日常的教學(xué)過程中，對學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)等進行記錄，形成了每個學(xué)生的個人數(shù)學(xué)檔案，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的檔案，對問題嚴重的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生給出基礎(chǔ)習(xí)題，讓每個學(xué)生都可以及時掌握知識，達到自己能力范圍內(nèi)的目標。

在課堂開始的時候進行學(xué)法指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解，從而在后面的學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)，并且加以實踐。在活動過程中，教師及時進行指導(dǎo)，避免了學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差，降低活動效果。

二、重視課堂問答行為，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

問答行為是課堂教學(xué)行為中重要的組成部分。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，提問者基本上是教師，很少有學(xué)生主動質(zhì)疑，這樣的形式，使學(xué)生們一直處于被動思考狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。因此，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢于質(zhì)疑的氛圍，教師啟發(fā)學(xué)生進行提問，同時指導(dǎo)學(xué)生正確提問；其次，教師需要對學(xué)生給予及時的反饋，對回答了問題的學(xué)生，教師要對他們的回答給予鼓勵，不可隨意敷衍了事，沒有回答問題的學(xué)生，教師也要進行了解，調(diào)整教學(xué)進度。

例如在《全等三角形》的教學(xué)過程中，教師在講授對應(yīng)頂點的概念之后，聽到有學(xué)生在下面小聲提問，教師說道：“同學(xué)，我感覺你有一點問題，我想請你大聲地說出來，讓我們一起來討論討論，幫你解決這個問題。”學(xué)生經(jīng)過教師的鼓勵之后，大膽地提出了自己的問題：“若兩個三角形全等且有公共頂點，那么公共頂點是否一定是對應(yīng)頂點呢？”教師表揚道：“我認為你提的問題非常有價值，下面我想請同學(xué)們討論一下這個問題。”教師讓學(xué)生們討論之后，舉手回答這個學(xué)生的問題，學(xué)生們指出在這種情況下，公共頂點不一定是它們的對應(yīng)頂點。教師借此機會表揚了提出問題和回答問題的學(xué)生，讓師生之間的交流氛圍變得更加和諧。

通過鼓勵學(xué)生站起來提出自己的問題，教師為學(xué)生們營造出了一個良好的質(zhì)疑環(huán)境，同時對學(xué)生的提問和回答都給出了積極的反饋，優(yōu)化了課堂問答行為。

三、調(diào)整課堂評價行為，促進多元化體系形成

評價行為過于單一是目前初中數(shù)學(xué)課堂評價體系的主要問題，教師們普遍仍然以分數(shù)作為評價標準，這樣的評價方式對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。調(diào)整評價行為，應(yīng)該朝著下面的方向進行：其一，促進評價多元化發(fā)展，即不僅僅看重學(xué)生的分數(shù)，還需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面，評價主體從教師擴展至家長和同學(xué)；其二，注重過程性評價，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的過程中表現(xiàn)出來的思維方式；其三，重視差異性評價，每個學(xué)生的實際水平是存在差異的，不可以用統(tǒng)一的標準去評價所有的學(xué)生，這樣是不科學(xué)的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際層次進行評價判定。

例如在《全等三角形》的教學(xué)結(jié)束之后，教師首先給學(xué)生下發(fā)了一個小節(jié)測試，小節(jié)測試的內(nèi)容包括全等三角形的概念、性質(zhì)和判定，題型包括選擇題和問答題，此測試是為了了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，隨后教師下發(fā)評價表，要求學(xué)生們對自己本節(jié)課的表現(xiàn)和小組成員的表現(xiàn)進行評價，評價的角度包括在小組活動和討論中的表現(xiàn)，對自己和同學(xué)給出一個分數(shù)。教師結(jié)合小節(jié)測試成績和評價表成績，給出學(xué)生本節(jié)課的綜合評價，教師對比分析學(xué)生的數(shù)學(xué)檔案，了解學(xué)生的層次，對比學(xué)生本次的表現(xiàn)，得出學(xué)生是否完成了該層次的目標。在下一節(jié)課上，教師將最終評價結(jié)果下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己，從而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為需要引起教師們的足夠重視，教師需要從根本上更新教學(xué)觀念，督促自己改進教學(xué)行為，促使數(shù)學(xué)課堂朝著高效課堂方向發(fā)展。