江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué) 沈玉良

縱觀目前已有的有關(guān)課堂教學(xué)行為的研究，國(guó)內(nèi)外均有較多理論研究，而且已經(jīng)取得了一部分成果，這些成果對(duì)一線教師而言具有重要的啟發(fā)性作用。筆者在認(rèn)真總結(jié)了相關(guān)理論知識(shí)之后，得到了相關(guān)的優(yōu)化策略，下面將結(jié)合實(shí)例進(jìn)行具體的闡述。

一、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)行為，幫助學(xué)生完成自我建構(gòu)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)行為是必不可少的，指導(dǎo)行為包括學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)和作業(yè)指導(dǎo)等等。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以從以下兩個(gè)方面對(duì)指導(dǎo)行為進(jìn)行優(yōu)化：第一，善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課堂時(shí)間有限，教師需要抓準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)，才能夠使得指導(dǎo)的效果最好；第二，注重個(gè)性化指導(dǎo)，教師可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)和作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展指導(dǎo)。

例如在《全等三角形》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂開(kāi)始之初首先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師告訴學(xué)生掌握全等關(guān)系的關(guān)鍵之處在于通過(guò)動(dòng)手操作測(cè)量探索兩個(gè)三角形之間的關(guān)系，要仔細(xì)觀察在變化的過(guò)程中有哪些元素是不變的，又有哪些元素會(huì)發(fā)生變化。隨后教師讓學(xué)生拿出兩個(gè)直角三角板，按照課本上的操作要求進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，在活動(dòng)的間隙，教師提醒學(xué)生關(guān)注三角板的對(duì)應(yīng)元素，如角度、邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行記錄，形成了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)檔案，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的檔案，對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生給出基礎(chǔ)習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都可以及時(shí)掌握知識(shí)，達(dá)到自己能力范圍內(nèi)的目標(biāo)。

在課堂開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法有一定的了解，從而在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到心中有數(shù)，并且加以實(shí)踐。在活動(dòng)過(guò)程中，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免了學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差，降低活動(dòng)效果。

二、重視課堂問(wèn)答行為，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

問(wèn)答行為是課堂教學(xué)行為中重要的組成部分。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，提問(wèn)者基本上是教師，很少有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，這樣的形式，使學(xué)生們一直處于被動(dòng)思考狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。因此，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于質(zhì)疑的氛圍，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確提問(wèn)；其次，教師需要對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的反饋，對(duì)回答了問(wèn)題的學(xué)生，教師要對(duì)他們的回答給予鼓勵(lì)，不可隨意敷衍了事，沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生，教師也要進(jìn)行了解，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

例如在《全等三角形》的教學(xué)過(guò)程中，教師在講授對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的概念之后，聽(tīng)到有學(xué)生在下面小聲提問(wèn)，教師說(shuō)道：“同學(xué)，我感覺(jué)你有一點(diǎn)問(wèn)題，我想請(qǐng)你大聲地說(shuō)出來(lái)，讓我們一起來(lái)討論討論，幫你解決這個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)之后，大膽地提出了自己的問(wèn)題：“若兩個(gè)三角形全等且有公共頂點(diǎn)，那么公共頂點(diǎn)是否一定是對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)呢？”教師表?yè)P(yáng)道：“我認(rèn)為你提的問(wèn)題非常有價(jià)值，下面我想請(qǐng)同學(xué)們討論一下這個(gè)問(wèn)題。”教師讓學(xué)生們討論之后，舉手回答這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生們指出在這種情況下，公共頂點(diǎn)不一定是它們的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)。教師借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的學(xué)生，讓師生之間的交流氛圍變得更加和諧。

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)提出自己的問(wèn)題，教師為學(xué)生們營(yíng)造出了一個(gè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，同時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答都給出了積極的反饋，優(yōu)化了課堂問(wèn)答行為。

三、調(diào)整課堂評(píng)價(jià)行為，促進(jìn)多元化體系形成

評(píng)價(jià)行為過(guò)于單一是目前初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系的主要問(wèn)題，教師們普遍仍然以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。調(diào)整評(píng)價(jià)行為，應(yīng)該朝著下面的方向進(jìn)行：其一，促進(jìn)評(píng)價(jià)多元化發(fā)展，即不僅僅看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面，評(píng)價(jià)主體從教師擴(kuò)展至家長(zhǎng)和同學(xué)；其二，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維方式；其三，重視差異性評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平是存在差異的，不可以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，這樣是不科學(xué)的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次進(jìn)行評(píng)價(jià)判定。

例如在《全等三角形》的教學(xué)結(jié)束之后，教師首先給學(xué)生下發(fā)了一個(gè)小節(jié)測(cè)試，小節(jié)測(cè)試的內(nèi)容包括全等三角形的概念、性質(zhì)和判定，題型包括選擇題和問(wèn)答題，此測(cè)試是為了了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，隨后教師下發(fā)評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生們對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)和小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度包括在小組活動(dòng)和討論中的表現(xiàn)，對(duì)自己和同學(xué)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。教師結(jié)合小節(jié)測(cè)試成績(jī)和評(píng)價(jià)表成績(jī)，給出學(xué)生本節(jié)課的綜合評(píng)價(jià)，教師對(duì)比分析學(xué)生的數(shù)學(xué)檔案，了解學(xué)生的層次，對(duì)比學(xué)生本次的表現(xiàn)，得出學(xué)生是否完成了該層次的目標(biāo)。在下一節(jié)課上，教師將最終評(píng)價(jià)結(jié)果下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為需要引起教師們的足夠重視，教師需要從根本上更新教學(xué)觀念，督促自己改進(jìn)教學(xué)行為，促使數(shù)學(xué)課堂朝著高效課堂方向發(fā)展。