文　陳園園

近年來，隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的迅猛發(fā)展，大部分幼兒很少有機(jī)會與大自然進(jìn)行接觸。幼兒不認(rèn)識禾苗、分不清麥苗和小草、不知芋艿長在哪兒的現(xiàn)象十分普遍。美國一位教育家說過：“大自然是世界上最有趣的老師，它的教益無窮無盡?！币虼耍鳛橛捉坦ぷ髡?，應(yīng)充分利用種植活動來引導(dǎo)幼兒在大自然中學(xué)習(xí)、游戲，從而達(dá)到陶冶幼兒的性情、培養(yǎng)幼兒的探索能力、促進(jìn)幼兒全面成長的目的。

一、種植活動對幼兒教學(xué)的意義

種植活動有利于幼兒的實(shí)踐、探索，它為幼兒展現(xiàn)了大自然的本色，激發(fā)和滿足了幼兒的好奇心。因此，在幼兒園開辟一小塊“種植園地”，組織幼兒開展科學(xué)種植活動，顯得尤為重要。種植活動是對幼兒實(shí)施教育的重要內(nèi)容，通過種植活動可以開拓幼兒的視野，提高幼兒的觀察能力和動手操作能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

二、種植活動對幼兒成長的價值

種植園地里不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛等小昆蟲，以及土壤、石塊、水之類的環(huán)境要素，更蘊(yùn)含著各種奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。種植園地就是一個濃縮的生態(tài)園，讓幼兒可以更好地接觸自然、認(rèn)識自然，讓幼兒可以從中享受真實(shí)的體驗(yàn)，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)到自我發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。因此，種植園地既是幼兒學(xué)習(xí)和活動的戶外課堂，也是幼兒重要的與自然和諧共處的小天地。

（一）在種植中習(xí)得管理能力

在種植過程中，我們充分利用周邊的教育資源，讓教師、幼兒、家長一起參與播種管理。動員大家一起收集各種種子，然后把收集的種子呈現(xiàn)在幼兒面前，引導(dǎo)幼兒互相討論：“我們班的種植園地應(yīng)該種些什么？種植園地里要種的各種蔬菜應(yīng)該怎樣劃分？”幼兒各抒起見，在討論中達(dá)成共識，合理安排種植芹菜、蠶豆、油菜、土豆、大蒜、蘿卜等蔬菜。教師請幼兒的爺爺奶奶或者有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)們一起參與指導(dǎo)種植園地，使幼兒了解要讓蔬菜長得好，就要經(jīng)常去管理、施肥、澆水、鋤草。因此，每天在自由活動時間，幼兒時常會提醒老師一起管理種植園地，在潛移默化中，幼兒已將參與管理融入自己的一日生活中了。

（二）在種植中培養(yǎng)觀察能力

植物的生長變化是一個需要耐心照料與等待的過程。各種植物在幼兒的期待中一天天長大，一天天發(fā)生著變化。在種植園地里進(jìn)行觀察時，幼兒逐漸養(yǎng)成了隨身攜帶一本種植記錄本的習(xí)慣，可以隨時隨地記錄著植物的點(diǎn)滴變化。在記錄的過程中，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)了很多植物生長的有趣現(xiàn)象：蘿卜開的是大大的白花，油菜、青菜開的是黃花，蠶豆開的是粉色的花；花謝了，有的結(jié)籽，有的結(jié)豆莢；我們平時吃的土豆原來是從泥土里挖出來的……另外，結(jié)合主題活動“有用的植物”進(jìn)行教學(xué)，特別是在開展綠色菜籃子和種植園地的活動中，我們找到了主題活動和種植園地的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮了種植園地的作用。

（三）在種植中提高語言能力

每個幼兒都有自我表現(xiàn)的需求，在活動中，幼兒積極表現(xiàn)，對自己的想法和意見都充滿自信。首先，我們利用口頭交流的傳統(tǒng)表達(dá)方式讓幼兒在集體面前講述自己的發(fā)現(xiàn)和記錄，例如，“我的空心菜長得綠油油的”“我的西紅柿可真紅”“我的茄子多長”等這些明顯帶有幼兒成功觀察后獲得的愉快體驗(yàn)感的表達(dá)，為幼兒積累了豐富的感性知識。其次，運(yùn)用圖示記錄法等方式，引導(dǎo)幼兒用圖畫的形式將每天觀察到的植物生長情況，認(rèn)真地畫在自己的圖畫本上，記錄植物的生長過程。

多種形式的種植活動不僅滿足了幼兒的各種需要，還在整個過程中培養(yǎng)了幼兒從小愛生活、愛自然、愛護(hù)植物的情感。同時，提高了幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒對探究科學(xué)的求知欲和自信心。

（江蘇省泗洪縣魏營鎮(zhèn)童心幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏惠賢.論自然觀察者智力及其課程開發(fā)[J].比較教育研究；2004，（1）.

[2]張偉文.幼兒園種植園地的“活管理”[J].少年兒童研究，2011，（24）.