江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 宋玲萍

有效的課堂師生互動，能促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。一線教師是最好的實(shí)踐者，在課堂教學(xué)的過程中，一線教師通過對師生互動方面理論的研究，加之教學(xué)實(shí)踐，能夠及時發(fā)現(xiàn)弊端。筆者任教第四年，在單一的教師傳授過渡到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中跌倒了無數(shù)次，也爬起了無數(shù)次，慢慢地走向了光明。

一、師生互動解析

師生互動的目的在于讓學(xué)生與教師合作完成某件事情，從而調(diào)動學(xué)生的思維。筆者聽過很多專家名師的小學(xué)數(shù)學(xué)課，不管是活動課還是非活動課，都會涉及師生之間的相互交流。筆者當(dāng)初認(rèn)為師生之間“零距離”便是互動的體現(xiàn)，教師先提問，學(xué)生思考，然后回答，師生之間的互動就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過實(shí)踐才發(fā)現(xiàn)這種想法是膚淺的。經(jīng)過反思與研究，筆者認(rèn)為：師生互動不僅僅是一種教學(xué)形式，更是教師教與學(xué)生學(xué)的集中體現(xiàn)?？偟膩碚f，師生互動是學(xué)生提高思維的關(guān)鍵。

筆者還發(fā)現(xiàn)，剛畢業(yè)的年輕老師一般與學(xué)生之間的距離很近，更像朋友，很多人就認(rèn)為年輕老師更容易實(shí)現(xiàn)有效的師生互動。其實(shí)不然，就像筆者最初認(rèn)為的那樣，師生互動也不是師生關(guān)系。課堂中的師生互動是和教師的教與學(xué)生的學(xué)相聯(lián)系的，學(xué)生提升思維高度便是最終目的。年輕教師更易與學(xué)生相處融洽的說法是正確的，但是將這種關(guān)系轉(zhuǎn)化為課堂中的有效師生互動仍然需要認(rèn)真研究與實(shí)踐。師生互動的有效實(shí)現(xiàn)，還需要教師自身堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐作為鋪墊。

二、互動中的弊端

1.內(nèi)容深度的缺失

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者，但是強(qiáng)調(diào)過了頭，便成了弊端。筆者就經(jīng)歷過一次失敗，那時筆者工作才一年，各方面能力都很薄弱，參加了區(qū)青年教師評優(yōu)課。準(zhǔn)備過程比較急，那時也沒有重視教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，沒有深入研究課標(biāo)。在自己學(xué)校模了幾次課便上了場，在上課途中便問題連連。換個學(xué)校、換個班級，筆者根本把持不住學(xué)生，突發(fā)的一個個問題根本來不及思考。筆者當(dāng)時雖重視師生互動，給學(xué)生留有足夠的時間思考，但是卻忘記了師生互動也要有理論支撐，而非純粹的你問我答，也不是你一句我一句的討論。筆者當(dāng)時為了吸引學(xué)生眼球，搞了許多花里胡哨的場景，都是對于本節(jié)課沒有用處的。因此，筆者認(rèn)為，師生互動中，教師必須要在背后把控全局，而不是任其自由發(fā)展。

2.合理時間安排的缺失

課堂中的師生互動必定要花費(fèi)一定的時間，這便造成了時間上的不足，甚至是浪費(fèi)。每個班級學(xué)生的水平不一樣，不同層次的學(xué)生水平也不一樣，不能套用一般的師生互動方法，要與實(shí)際相聯(lián)系?？上攵?，師生既然要互動，肯定是要花費(fèi)較長時間，這對一線教師特別是年輕教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。有些班級的學(xué)生較為活躍，喜愛熱鬧的課堂氛圍，教師拋出一個問題，能夠合作討論，興致高昂。但若是積極思考還好，就怕有些只是起哄，這樣教師又要花時間去管理紀(jì)律，時間便不知不覺地過去了。

3.公平性的缺失

每個班級里都有課上積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而那些默默無聞的學(xué)生從來不舉手。一旦教師心急，便會反復(fù)地叫比較好的學(xué)生來回答，這便會導(dǎo)致優(yōu)等生得到機(jī)會發(fā)展，而后進(jìn)生持續(xù)遭受冷眼旁觀。對教師，特別是青年教師來說，能夠順利地上完一節(jié)課是非常重要的，因此更加傾向于讓思維敏捷的學(xué)生來回答，長此以往，便會使得師生互動變得狹隘，單純是教師和優(yōu)等生之間的互動，而后進(jìn)生則是旁觀者，這樣就造成了不公平，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性下降，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.衡量效果的缺失

一些老師在和學(xué)生互動時這樣問道：“這對不對？”“是不是？”“行不行？”……學(xué)生則會拉長聲音去回答，筆者也常犯這樣的錯誤。一些教師認(rèn)為這樣的提問也包含在互動中，但是，學(xué)生的回答沒法去衡量，只憑他們的表面說辭沒法確定他們學(xué)習(xí)的效果，可能部分學(xué)生只是依樣畫葫蘆，學(xué)生不用經(jīng)過思考就能回答這些問題。整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都是教師來完成的，怎么教、教什么、采用什么教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等都與互動息息相關(guān)，教師要認(rèn)真考慮。

以上是筆者任教三年多的發(fā)現(xiàn)，同時也在潛心研究如何避免這些問題。分析師生互動的影響因素,有利于改善師生之間的關(guān)系,優(yōu)化課堂教學(xué),從而有效地提高教學(xué)質(zhì)效。我通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)與鉆研，找到了以下幾個方法：

三、改善方式

1.教師要會得全面

教師在教學(xué)前應(yīng)深入研究教材。最近讀了李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，書中闡述了他潛心研究教學(xué)后總結(jié)的一些優(yōu)良教學(xué)方法：抓微觀，抓具體，抓落實(shí)。李烈老師上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的做法是：

（1）盡量發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)孩子們的每個“閃光點(diǎn)”，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在老師的表揚(yáng)聲中感受到老師的關(guān)注和愛。

（2）有意注意“學(xué)困生” ，讓他們感受到新老師沒把他們當(dāng)差生。

（3）對所講的新知識，一定留有充分的反饋時間，讓所有的學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會，人人感受到成功的喜悅，從而有新的起點(diǎn)。

這本書給了我很多啟示，對于我研究師生互動也有一定的影響。教師要會得全面，在教學(xué)前要做很多準(zhǔn)備工作，深入研究教材，把握重難點(diǎn)。師生互動要以扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，教師若能夠正確把握教材的重難點(diǎn)，那么教授時就不至于浪費(fèi)時間去研究不相干的問題。很多教師敗在“顧慮”太多，想掌握全局，教授盡可能多的知識點(diǎn)，卻不知有些東西是無用的，無需花時間去糾結(jié)。教師要交給學(xué)生適合的、有用的知識，同時也要因材施教。

2.教師要有適合互動的教學(xué)觀

教師在研究教學(xué)設(shè)計(jì)時，要閱讀很多參考資料，要找到適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂中的師生互動需要教師在設(shè)計(jì)教案時做好預(yù)設(shè)，問題的提出是否是恰合時機(jī)的？是否具有發(fā)散性，能夠引發(fā)學(xué)生思考的？即使教師在課前準(zhǔn)備得相當(dāng)充足，走進(jìn)課堂中也隨時會有突發(fā)狀況發(fā)生，這時就需要對教學(xué)思路進(jìn)行重組，互動的發(fā)生時機(jī)也要改變。

3.教師要有公平公正的學(xué)生觀

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中雖是起輔助功能，但是卻是不可缺失的，教師在一開始就要掌控全局，為學(xué)生開個好頭，建立和諧民主的師生關(guān)系，同時要對自己和學(xué)生充滿信心，一視同仁。教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，而不能偏愛好學(xué)生，冷落后進(jìn)生。教師要本著公平公正的態(tài)度，為每一個學(xué)生創(chuàng)造同等的機(jī)會，幫助后進(jìn)生融入師生互動中來，不論是活潑聰明的還是沉默內(nèi)向的學(xué)生，都要積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中的師生互動中來。教師不能一味追求課堂的順利進(jìn)行就逃避困難，尋找捷徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的藝術(shù)需要每一位教師去探索。