江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)永平小學 冒煒娟

課堂練習是提升數(shù)學教學效率的一種重要手段，有利于教師及時了解學生掌握知識的情況，更有利于教師了解自己在教學中的得與失，以便教師及時作出調(diào)整與改進。課堂練習有鞏固、強化、反饋、發(fā)展、提升等重要的功能，對“教”與“學”都有不可低估的作用。然而，當下的小學低年級數(shù)學課堂練習都存在著一些問題，如何找到解決這些問題的對策是值得研究的一項重要課題。

一、小學低年級數(shù)學課堂練習存在的問題

問題一：練習的目的性不夠明確。低年級數(shù)學課堂練習缺乏目的性，盲目地練習，練習形式單一，機械重復的練習偏多，學生很難通過練習去深刻領會數(shù)學教材上要求學生能夠熟練掌握的知識結構，很難讓學生加深對教材（文本）內(nèi)容的理解，練習形式的僵化很難讓學生能夠體驗到數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。

問題二：缺乏分層性的練習。由于練習形式單一，練習問題的設計缺少層次性，讓學優(yōu)生、中等生、學困生都去做“統(tǒng)一化”的練習，導致學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”，長期進行這種耗時耗力類的練習，不利于調(diào)動學生的積極性，尤其是學優(yōu)生的數(shù)學學習積極性，而相關難度較大的練習題又會讓學困生望而生畏，會逐漸失去對數(shù)學學習的信心，會挫傷學困生數(shù)學學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

問題三：忽視對低年級學生思維力、想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。設計的練習僵化，思維含量不大，缺乏思考的價值，而偶爾設計的問題有一定的思考價值，又不會讓學生進行深入的思考，不給學生留下足夠的思考時間與空間。

問題四：缺乏對學生思維拓展的訓練。當下有不少教師常常是對教材（文本）上的知識教授完畢，就讓學生簡單地背一背知識的結論，便去讓學生進行高強度的、大量的練習，搞“題海戰(zhàn)術”，力求“廣種薄收”，缺少各種變式性練習的訓練。

二、解決低年級數(shù)學課堂練習存在問題的對策

對策一：豐富練習形式，彰顯練習設計的趣味性和開放性。教師應針對低年級學生的身心發(fā)展特點與認知發(fā)展規(guī)律，在低年級學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以數(shù)學新課程、數(shù)學教材為依據(jù)，精心設計一些形式新穎、有趣、富有靈活性與開放性的練習，以充分調(diào)動起低年級學生練習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。這樣的練習設計變“枯燥無味”為“生動有趣”，應重視練習形式的多樣化。比如，為低年級學生設計的計算題，可以設計為看誰算得又對又快，獲勝者可獎勵彩旗、星星或奧特曼卡片，以調(diào)動低年級學生進行計算的興趣與熱情。除了為低年級學生設計計算題外，還可以設計些填空題、選擇題、判斷題、操作題等。練習的方式應力求多樣化，比如書面練習與口頭練習相結合，自主性練習與合作性練習相結合，還可以設計些綜合實踐性練習等，通過多種多樣的練習訓練不斷引發(fā)低年級學生的認知沖突，激發(fā)低年級學生進行練習的興趣與熱情，樹立數(shù)學學習的自信心，培養(yǎng)低年級學生的團隊協(xié)作精神，激活學生的思維。需要強調(diào)的是，教師可以對低年級學生進行一題多問的練習訓練，以訓練低年級學生掌握對應的思維方法，進行變換條件的應用題的練習訓練，引領、點撥、指導低年級學生學會比較的思維方法，必要時教師還應為低年級學生進行變換練習形式的訓練，如經(jīng)常進行順向思維的練習，可適時對低年級學生進行逆向思維的訓練，打破學生的定式，幫助低年級學生建立思維的可逆性。又如設計些正反聯(lián)想的練習，如設計些先順后逆或順逆并舉的練習等，以拓寬低年級學生的思維，訓練低年級學生思維的廣度與深度。比如，教學“認數(shù)（一）”后，教師可為學生設計這樣的開放性練習題：4＞（ ），2＜（ ），1＜（ ）。這樣的開放性練習留給學生思考與探索的空間是很大的，這理應成為課堂練習設計的“亮點”。

對策二：比較整合練習內(nèi)容，彰顯練習設計的針對性和層次性?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，每一個學生都是獨特的學生個體，獨特的生命個體間的知識基礎、身心發(fā)展水平肯定存在著差異，低年級課堂練習設計的內(nèi)容應具有較強的針對性，體現(xiàn)層次性。比如，基礎一般、能力一般的學生可選擇一些基礎性習題進行練習，而一些基礎相對扎實，能力相對強的學生可以選擇一些難度相對較大，有一定思維跨度的習題進行練習。課堂練習設計的內(nèi)容應是多元化的，練習設計一般是從基礎題到發(fā)展題，再到拓展題（開放題），這有利于不同層次的學生都能得到進一步的發(fā)展。拓展性的課堂練習更能訓練學生開拓的視野，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，學生認識了10以后，課堂練習中應及時出現(xiàn)10的序數(shù)意義，且及時滲透將10也可以看作一個計數(shù)單位的思想，鼓勵不同層次的學生從不同的視角去理解10這個數(shù)，為學生進一步學習進位加法做鋪墊。

對策三：低年級數(shù)學課堂練習設計應注意的方面。新課改如火如荼地進行著，但在新課改的當下，面對學校的實際，學生學習的學科越來越多，開展的各項活動也越來越多，在學校，數(shù)學教師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。如何解決既要提升教學質(zhì)量又沒有足夠的練習時間這一矛盾？唯一的出路就是向課堂要效率，精心設計課堂練習，讓課堂練習，包括對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等，貫穿于整個數(shù)學課堂教學活動中，以達到通過優(yōu)化課堂練習，提升課堂練習有效性的目的。

課堂練習是課堂教學的重要建構成分，教師應緊扣教學目標去設計課堂練習，重視練習的目的性與針對性的統(tǒng)一，重視趣味性與開放性的統(tǒng)一，緊密貼近低年級學生的生活，設計富有生活化的教學課堂練習，以使課堂練習效益“最大化”，通過科學化、合理化的課堂練習去提升低年級學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

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