浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 魏翔翔

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一個(gè)學(xué)年段提出的閱讀、口語(yǔ)、識(shí)字、交際、寫(xiě)作等眾多目標(biāo)都是需要學(xué)生的思維能力參與其中。在低段打好良好的思維力基礎(chǔ)，那么學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力、理解課文的能力和解決各種問(wèn)題的能力都會(huì)有一定程度的提高。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不及“識(shí)文字”“背課文”重要。小學(xué)中低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是基礎(chǔ)的起步教學(xué)，而且也是思維能力啟蒙教學(xué)，從一開(kāi)始就重視和強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練也是十分有必要的措施。

一、關(guān)注課堂語(yǔ)言，激活學(xué)生思維

在低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作中，拓展訓(xùn)練和激發(fā)兒童思維能力，我們可以從語(yǔ)言訓(xùn)練這一方面入手，慢慢推進(jìn)，讓學(xué)生們勇敢暢談，在不停的練習(xí)和更正中漸漸提高思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生們看三張不同的板凳圖，然后問(wèn)學(xué)生：為何他做的小板凳一次比一次要好？學(xué)生答：“第一張欠好，最后一張好一點(diǎn)，他做得一次比一次要好?！边@樣的回答比較符合圖中的意思，但是句子的結(jié)構(gòu)卻不完整。我便及時(shí)糾正錯(cuò)誤，教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)句應(yīng)該怎樣說(shuō)：從這三幅圖，我們看出第一幅圖中的小板凳十分粗糙，而第二幅圖中的小板凳比第一幅圖中的要好，最后一幅圖中的小板凳最好，所以才說(shuō)他做得板凳是一次要比一次好。經(jīng)過(guò)思考，大部分學(xué)生都理解后，我再繼續(xù)引用幾個(gè)類似的問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)交流。便是在如此不停訓(xùn)練中，學(xué)生們說(shuō)話表達(dá)的能力慢慢提升了，并且積極的頭腦思考能力也逐漸增強(qiáng)了。

二、訓(xùn)練擴(kuò)詞造句，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維便是一種立體求異的思維方式。低段年級(jí)小學(xué)生的頭腦思考方式和說(shuō)話方法是平面式的，因此，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)起著至關(guān)重要的作用。例如教“水”這個(gè)詞時(shí)，我首先讓學(xué)生們說(shuō)出各式各樣的水（雨水、海水、開(kāi)水、江水、涼水、河水、糖水，雨水等等），接著又說(shuō)有關(guān)于水的詩(shī)句（白毛浮綠水，為有源頭活水來(lái)，勝日尋芳泗水濱，……）等到學(xué)生想到差不多的時(shí)候，就突然變換思維角度，問(wèn)學(xué)生水都有些什么用途？農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生可以說(shuō)出：“人們的生活離不開(kāi)水、水可以航船” 等等，但對(duì)于水可以發(fā)電他們也許答不上來(lái)，教師可以適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，稍微講解帶過(guò)增加學(xué)生視野。經(jīng)常性應(yīng)用這樣的練習(xí)可以使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到復(fù)習(xí)，在互相交流學(xué)習(xí)中擴(kuò)展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，而且無(wú)論是思維能力還是表達(dá)能力都得到了很大的提高。

三、引發(fā)學(xué)生頭腦潛能，發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于智力水平的限制，一般很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就需要我們教師加以啟發(fā)誘導(dǎo)。在第一冊(cè)語(yǔ)文中有這樣數(shù)篇課文，形式全是猜謎語(yǔ)，這是訓(xùn)練學(xué)生們頭腦思考方式很好的資料。教授這樣的課文，學(xué)生很容易猜出謎底，但教師不能僅僅滿足于此。

如一年級(jí)上冊(cè)的《畫(huà)》，這篇全文是“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！蔽也虐颜n文讀完，學(xué)生沒(méi)有思索，立刻就猜到了這是“畫(huà)”?？僧?dāng)我問(wèn)他們是怎樣猜出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)得出來(lái)，這真是“猜”出來(lái)的。怎么辦呢？讓我們一步一步來(lái)，首先，我讓學(xué)生們聽(tīng)謎面，每句詩(shī)各說(shuō)了一種什么東西呢？“遠(yuǎn)看山有色”自然是“山”，而“近聽(tīng)水無(wú)聲”則說(shuō)的是“水”，“春去花還在”是說(shuō)“花”，“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”則說(shuō)的是“鳥(niǎo)”。在中國(guó)的山水畫(huà)里面，我們經(jīng)常能見(jiàn)到“山”“鳥(niǎo)”“花”“水”，但為什么要說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色”“近聽(tīng)水無(wú)聲”“春去花還在”“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”呢？同學(xué)們通過(guò)思索也能理解，畫(huà)上的對(duì)象是死的，不會(huì)動(dòng)的，還有學(xué)生舉例說(shuō)：“我家有張畫(huà)，畫(huà)的是一個(gè)光著身子的胖娃娃，冬天他也不怕冷，晚上他也不睡覺(jué)，因?yàn)樗皇钦嫱尥蓿钱?huà)出來(lái)的?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生能夠積極和主動(dòng)地思考，并且學(xué)會(huì)舉一反三，思維也異?；钴S。

在教《數(shù)星星的孩子》這一課文時(shí)，我首先讓學(xué)生們討論和研究一個(gè)問(wèn)題：“張衡為什么能從一個(gè)數(shù)星星的孩子變成天文學(xué)家？”顯然這個(gè)問(wèn)題是比較難的，學(xué)生們一時(shí)都比較難回答，然后我又提出了一些啟發(fā)性問(wèn)題：童年時(shí)的張衡是怎么數(shù)星星的？他數(shù)星星的時(shí)候腦子在想什么？學(xué)生通過(guò)積極的思考，能從“從張衡數(shù)星星的動(dòng)作中看出他不怕累”“張衡能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持?jǐn)?shù)星星，看出他有耐心”“由于張衡善于觀察和思考，并能夠虛心研究疑難問(wèn)題，所以他才能夠成為世界著名的天文學(xué)家”這些方面回答問(wèn)題。這些具有一定難度的問(wèn)題，教師可提些輔助性問(wèn)題，讓低段兒童“跳一跳，摘到果子”，啟發(fā)他們主動(dòng)去思考，使思維得到訓(xùn)練和提高。

四、機(jī)動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)文插圖，培養(yǎng)同學(xué)的形象性思維

低學(xué)段小同學(xué)喜歡具體的事物，并且他們具有較好的想象能力，而語(yǔ)文教材內(nèi)里的圖，則具有形象性，倘若我們能夠加以利用和觀察，就能夠達(dá)到語(yǔ)言能力和形象思維能力的同步提升。

《荷葉圓圓》是一學(xué)年語(yǔ)文下冊(cè)里的描述景色的一篇文章。在上這節(jié)課公開(kāi)課的時(shí)候，我就充分利用了多媒體課件，設(shè)置合適的情景，讓學(xué)生們能夠看到綠色的、圓圓的荷葉，而且小水珠在荷葉上滑過(guò)來(lái)滑過(guò)去，小蜻蜓也靜靜地停在荷葉上面，小青蛙也在荷葉上呱呱地唱歌等等。這時(shí)，在讀課文時(shí)配以美妙的音樂(lè)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，你還看見(jiàn)了哪些東西？聽(tīng)到了什么？這時(shí)刻，同學(xué)們的感情十分豐富，而且想象的空間忽然一下子打開(kāi)了，顯現(xiàn)了很多富有想象力的頭腦語(yǔ)言以及畫(huà)面。整個(gè)的課堂充滿了童真和童趣的歡樂(lè)氛圍，對(duì)學(xué)生智慧的啟迪，并且激發(fā)了他們豐富的想象力。在課后，我又布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)——讓學(xué)生們把自己想象到的東西作一幅“畫(huà)”并且在畫(huà)中配上心里的文字。這樣一來(lái)他們既畫(huà)了想象到的情景又鍛煉了他們的寫(xiě)話能力，豈不是一舉兩得，而且縱向提升了思維的深度，橫向擴(kuò)展了思維廣度。

總而言之，在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師增強(qiáng)低學(xué)段學(xué)生們的思維培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生們正在處于思維能力開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段，只要教師能夠充分結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，并且根據(jù)農(nóng)村低學(xué)段學(xué)生思維的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能夠科學(xué)地、多渠道地、持續(xù)地訓(xùn)練他們各個(gè)方面的能力，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生們的思維潛能，發(fā)展學(xué)生們的思維創(chuàng)造力，而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量。