□ 上海市奉賢區(qū)教育學院 戴宏娟

新課程改革倡導教師價值引導和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一, 這是一個喚醒學生情感并通過道德思維上升為智慧的過程。教育部把少先隊活動課程列入中小學課表的通知，無疑對提高少先隊活動的有效性，加強青少年思想道德教育起著重要的作用。但是，在對區(qū)域各學校少先隊活動課程實施情況的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域少先隊活動課程的實施缺少整體建構(gòu)，有些活動課程的內(nèi)容和路徑隊性體現(xiàn)不足，輔導員對少先隊活動課程的認知存在偏差，少先隊活動課教育內(nèi)容的難點在“道德判斷”的培養(yǎng)上。鑒于上述背景，筆者開展了《社會主義核心價值觀教育背景下培養(yǎng)少先隊員道德思維的課程開發(fā)與研究》的課題研究。本文專門就運用整體課程論，開發(fā)和創(chuàng)新區(qū)域少先隊活動課程內(nèi)容，淺談自己的思考和探索。

一、 整體課程論主張通過課程的統(tǒng)整聚焦兒童的學習

在《教育大辭典》中，課程的定義是：課——科目，程——進程。廣義地說，課程就是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動?，F(xiàn)實中人們通常把課程當作一種結(jié)果，即教科書或教材。事實上，課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程，更是一種意識。課程的本質(zhì)是有計劃地安排兒童學習機會的過程。從具體的課程活動程序來說，目標的確定、內(nèi)容的選擇與組織、實施與評價的過程就是課程。

興起于20世紀80年代末期的整體課程主張通過謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學、踐行整體的語言、塑造整體的教師等措施撫育整體的兒童。受此理論啟發(fā)，筆者以為，學校課程建設(shè)要做整體規(guī)劃，即學校課程共同體圍繞培養(yǎng)“整體的人”，結(jié)合學校辦學理念和辦學特色等實際情況，持續(xù)不斷地對國家課程、地方課程以及校本課程作“學?；钡恼w調(diào)適、設(shè)計和安排。

此外，筆者還關(guān)注到華東師大崔允漷教授的有關(guān)觀點，他認為，課程是隨“具體的兒童”而來的，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會有課程意識。課程的決定者必須要有開放和民主意識，課程的實施過程應該是對話式，而不是獨白式，課程開發(fā)人員必須掌握課程開發(fā)的技術(shù)。這些觀點與少先隊“問計于童、問需于童”的科學兒童觀有著異曲同工之妙。那么，學校少先隊活動課程建設(shè)可否在整體課程理論指導下，研究兒童、理解兒童，聚焦兒童的學習，真正回歸課程的本真意義呢？這是筆者進行少先隊活動課程開發(fā)研究的初衷。

二、 少先隊活動課程強調(diào)以政治性、兒童性開展思想引導活動

什么是少先隊活動課程？少先隊活動課程在學校課程建設(shè)中處于什么樣的位置？這是筆者作為少先隊教研員一直在思考的問題。在中央領(lǐng)導同志直接關(guān)心下，教育部很重視和支持少先隊活動課程建設(shè)，2013年專門發(fā)文《關(guān)于加強中小學少先隊活動的通知》，規(guī)定“少先隊活動要作為國家規(guī)定的必修的活動課，小學一年級至初中二年級每周安排一課時”，這為系統(tǒng)開展中小學少先隊教育提供了堅實依托。上海從1988年開始，經(jīng)歷了兩期課程改革。期間，對少先隊活動課程的定義都還沒有明確的解釋。直至2015年9月，全國少工委頒發(fā)《少先隊活動課程指導綱要（試行）》（中少發(fā)［2015］11號），明確指出：“少先隊活動課程是少先隊把握組織屬性，通過特有的組織形式、集體生活和活動方式對少年兒童進行思想引導的活動課程”，少先隊活動課程強調(diào)政治性、兒童性，通過組織教育、自主教育和實踐活動三大途徑來實施。該文件對少先隊活動課程的概念、性質(zhì)、目標與內(nèi)容、實施途徑和方式、評價保障等七個方面作了明確的定義和要求。這無疑給廣大少先隊工作者指明了課程開發(fā)和實施的方向，少先隊活動課程建設(shè)成為少先隊工作者的熱門話題。

我們認為少先隊教育與學校教育，本來就對象一致、目標一致，無法分家，少先隊活動課程既有“隊本特色”，又要“融入凸顯”。所謂“隊本特色”，指少先隊活動課程是隊的組織教育與組織建設(shè)課程，屬于少先隊“打鐵還需自身硬”的課程，這是學校、家庭和社會教育無法取代的少兒組織的本體性課程，必須在“規(guī)范隊建、彰顯隊性”的原則上進行開發(fā)。所謂“融入凸顯”，指少先隊課程既要融入校本拓展型、探究型等實踐課程，包括體育、科技、讀書、社區(qū)服務(wù)等紅領(lǐng)巾活動，但又不能泛化，要根據(jù)學校主題教育活動傳統(tǒng)、少先隊工作品牌特色、少先隊員的現(xiàn)實需求制訂系統(tǒng)、分層、生成性的內(nèi)容架構(gòu)，凸顯團隊組織作用。

由于多種原因，少先隊活動要成為一門范圍清晰、體系完善、設(shè)計嚴謹、載體豐富、評價科學的課程，還有較長的一段路要走。首先，在教育理論界，與少先隊活動課程研究最相近的如中小學德育、課程與教學論、思想政治教育專業(yè)等相比，研究“少先隊活動”和“少先隊活動課程”的教育理論成果還不多見，這與輔導員的迫切需求相比，還顯得遠遠不足。其次，少先隊活動課程在學校中的定位，特別是與其他活動課程、學科課程教學、拓展型和研究型課程的關(guān)系還有待進一步明確，因為定位的不明確，給學校課程管理和評價帶來了困惑，具體操作上，最為明顯的就是該課程到底是由教導處還是德育（政教）處來進行考核。其三，少先隊活動課程強調(diào)“雙主體”，一般專職的大隊輔導員對課程定位并不是很難，但是這門課程的實施者之一中隊輔導員，是否能準確把握少先隊的組織屬性，把握少先隊活動課的政治性和兒童性，發(fā)揮少先隊員的主體作用存在著諸多不確定因素。因此，課程的開發(fā)和實施，對中隊輔導員的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。

少先隊一直以來都是上海課程改革中一支非常活躍、非常獨特的力量,在課改中發(fā)揮了重要作用。我們要勇敢面對困惑和挑戰(zhàn)，從學校少先隊活動課程的整體設(shè)計和方案制訂著手，滿腔熱情地開展區(qū)域少先隊活動課教研、少先隊活動課程開發(fā)和實施培訓、少先隊活動課說課評比等活動，堅定不移地融入少先隊活動課程的深化實踐之中。

三、奉賢區(qū)少先隊活動課程建設(shè)的路徑

根據(jù)少先隊上海市工作委員會辦公室《關(guān)于推進上海少先隊活動課程建設(shè)的通知》要求，以及奉賢區(qū)少工委積極倡導的“理論提升素養(yǎng)，課題引領(lǐng)實踐”工作思路，筆者結(jié)合課題研究，進行區(qū)域少先隊活動課程建設(shè)，其主要路徑表現(xiàn)在四個方面。

系統(tǒng)指導，樹立典型。以區(qū)域少先隊輔導員培訓為抓手，對骨干輔導員和職初輔導員開展少先隊活動課程開發(fā)和實施的能力培訓。邀請名師開設(shè)講座，既有系統(tǒng)培訓，又有實務(wù)指導。我們選送部分輔導員參加“提升實施少先隊活動課的組織力與輔導力”全國輔導員活動課程培訓班。發(fā)揮朱華麗少先隊帶頭人工作室的典型示范輻射作用，為全區(qū)少先隊輔導員展示優(yōu)秀隊會課。

資源共享，共同開發(fā)。根據(jù)“讓德育活動課程化”的工作思路，我們從邏輯思維訓練的角度，引用道德思維理論的相關(guān)研究成果，以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”社會主義核心價值觀個人層面的價值準則為教育內(nèi)容，尋找道德思維和少先隊教育理論的契合點，開發(fā)《道德思維加油站》這一區(qū)本的少先隊活動課程。該共享課程根據(jù)核心價值觀的個人準則要求，構(gòu)建符合隊員成長規(guī)律和認知特點的有機銜接的區(qū)域課程體系,并在活動形式、活動方法、活動重點等方面提出了課程的實施建議，引導隊員理性思考，提升了社會主義核心價值觀教育的有效性。同時根據(jù)道德思維培養(yǎng)內(nèi)容和少先隊工作特點，匯編出版《少先隊活動課程創(chuàng)意設(shè)計》，給一線輔導員們創(chuàng)設(shè)一個專業(yè)交流和成長的平臺。

實地觀摩，定期研討。結(jié)合上海市有關(guān)動感中隊少先隊活動課展評、少先隊說課大賽等評比展演，定期組織少先隊活動課示范和相關(guān)研討活動，將優(yōu)秀活動課程案例加以總結(jié)和推廣，加深對優(yōu)質(zhì)活動課的認識。讓輔導員們實地觀摩，實踐反思，大大提高了他們多形式開展少先隊活動課的熱情，促進了其專業(yè)成長。

案例評選，經(jīng)驗推廣。廣泛征集有關(guān)少先隊員道德思維培養(yǎng)的案例，提煉開展少先隊活動培養(yǎng)隊員道德思維的方法。我們在全區(qū)大中隊輔導員中開展相關(guān)案例研究的評選，選送一二等獎獲獎文章發(fā)表在《奉賢教育》，同時擇優(yōu)推薦《小腳丫走進社會，榜樣教育在行動》和《從“在行”（xíng）到“在行”（háng）——少先隊活動中培養(yǎng)道德思維的實踐探索》分別發(fā)表在《少先隊研究》（2017.5）和《輔導員》（2017.7）雜志，讓更多的輔導員能分享到她們的經(jīng)驗和做法。

對照有關(guān)“課程”理論，我們嘗試從三方面進行突破：一是突破課堂模式，努力體現(xiàn)實踐性特征；二是突破德育課程局限，努力實現(xiàn)校本課程的資源整合；三是突破傳統(tǒng)思維，努力創(chuàng)造校本少先隊活動課程的多樣化。當然，在此實踐過程中我們還存在種種的不足，研究成果也有待進一步完善。研究無止境，責任常懷心，我們將進一步提升少先隊理論素養(yǎng)，推動區(qū)域少先隊活動課程建設(shè)，在課程領(lǐng)域能和各級少先隊同行們一起探討，為提升少先隊工作的有效性提供新視角。