欒 雋

（江蘇省南京市第29中學(xué)初中部，江蘇南京 210000）

引 言

核心素養(yǎng)具有人的主動(dòng)性、社會(huì)性和文化性三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵[1]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是與英語及英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[2]。在以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語教學(xué)中，有效縮小初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象有利于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展，并具備文化基礎(chǔ)，能自主發(fā)展的完整的人。

一、兩極分化的現(xiàn)狀

全球化背景下，國(guó)家對(duì)英語教學(xué)非常重視，在小學(xué)低年級(jí)就開設(shè)了英語課。然而令筆者驚訝的是，通常發(fā)生在初二下學(xué)期的英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象提前體現(xiàn)在剛進(jìn)校的初中學(xué)生身上。這一判斷的依據(jù)為：

第一，入學(xué)后班級(jí)的摸底測(cè)試中，學(xué)生成績(jī)相差巨大。

第二，課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)生能對(duì)英語用語做出反應(yīng)，并積極參與課堂學(xué)習(xí)；而部分學(xué)生需要教師把課堂用語重新譯成漢語，才能進(jìn)行課堂參與；還有個(gè)別學(xué)生一竅不通，一言不發(fā)，甚至走神或睡覺。

第三，課堂學(xué)習(xí)參與度高的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高；經(jīng)漢語提示才能參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，作業(yè)質(zhì)量良莠不齊；不能參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，作業(yè)的答案錯(cuò)誤百出，甚至就根本不完成。

二、兩極分化的原因分析

為了盡早從根本上預(yù)防并縮小初中英語兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，筆者采取了分析初中學(xué)生小學(xué)檔案中的教師評(píng)語、與后進(jìn)生面談、與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流、側(cè)面了解后進(jìn)生以往的英語學(xué)習(xí)狀況等一系列手段，了解其形成原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，小學(xué)英語教學(xué)的深入在提高大部分學(xué)生英語水平的同時(shí)，也使小部分學(xué)生被過早放棄（尤其在一些過于注重外語學(xué)校選拔的小學(xué)）。

第二，一些學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)和初中英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變（不背單詞、不記筆記、只聽自己感興趣的內(nèi)容、做題目沒有耐心等）。

第三，英語學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)使一部分學(xué)生由似懂非懂漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆牪欢?/p>

第四，學(xué)生自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，缺乏持之以恒的毅力，學(xué)習(xí)方法欠佳。

第五，大班教學(xué)的班級(jí)人數(shù)眾多，教師心有余而力不足。

三、縮小兩極分化的方法與原則

在理論知識(shí)的支持下，筆者逐漸摸索出了縮小兩極分化的一些原則和方法。

1.改進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，恢復(fù)信心

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求初中英語教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生為主體。縮小初中學(xué)生兩極分化符合這一原則。根據(jù)羅伯特·加涅的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程的第一階段即動(dòng)機(jī)。初中學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇、活潑好動(dòng)、好玩、好勝、模仿性強(qiáng)，因此，教師不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，采用一系列有趣、有吸引力的教學(xué)方法，如：游戲、歌曲、比賽、角色扮演等多種形式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而引發(fā)和增強(qiáng)他們的求知欲，推動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)逐步邁上臺(tái)階。而學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣促進(jìn)了他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此前提下自然會(huì)獲得較理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的信心。

2.及時(shí)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，以防為主

元認(rèn)知策略是基本學(xué)習(xí)策略之一，是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，制訂計(jì)劃實(shí)施，并進(jìn)行監(jiān)控、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程的策略。在教學(xué)過程中，教師可輔助學(xué)生利用這一策略發(fā)現(xiàn)自身差距，以及產(chǎn)生差距的原因；同時(shí)，對(duì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，耐心幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，單獨(dú)輔導(dǎo)；在教學(xué)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化其掌握、運(yùn)用、鞏固應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法；及時(shí)檢查和反饋，阻止其滑坡；教給他們記憶方法、理解方法，盡量把較難的語法知識(shí)通過各種形象、簡(jiǎn)潔的方法講得通俗易懂。

3.注意英語教學(xué)中的情感因素

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功既取決于智力因素，又取決于學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等情感因素。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，心理尚不成熟。假若教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不佳的同學(xué)置之不理，視為包袱，對(duì)他們只采用簡(jiǎn)單的批評(píng)、訓(xùn)斥、懲罰或向家長(zhǎng)告狀等消極手段，反而會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們的信心大大減弱甚至失掉，從而厭惡英語，厭惡英語老師，放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。因此在教育教學(xué)中，教師應(yīng)尊重、理解學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)加倍尊重，力求排除他們的心理障礙，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心，能最大限度地發(fā)揮潛能，從而收到最佳學(xué)習(xí)效果。在課堂上，筆者努力營(yíng)造學(xué)生認(rèn)真聽、樂意學(xué)、積極思考、大膽提問，主動(dòng)回答問題的學(xué)習(xí)氣氛，讓后進(jìn)生也能積極參與課堂學(xué)習(xí)，并逐漸縮短與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

4.作業(yè)、測(cè)試分層次要求

對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)和測(cè)試成績(jī)適當(dāng)降低要求，使他們能體會(huì)到成功感。一般來說，后進(jìn)生在一定程度上是因?yàn)樽晕倚艿停删蛣?dòng)機(jī)水平低，缺乏勝任感，從而厭惡英語學(xué)習(xí)。教師在反饋中可以分層次要求，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合后進(jìn)生的任務(wù)。學(xué)生完成后，教師給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步成功。

如在平時(shí)的單詞默寫中，允許其以比別的同學(xué)較低的分?jǐn)?shù)過關(guān)；在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，可采取小組合作的形式鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)揮潛能整合已有知識(shí)和信息，參與、體驗(yàn)、探究和其他學(xué)生一起解決語言交際中的問題等等。

5.幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說，習(xí)慣成自然。大多數(shù)英語后進(jìn)生都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：從不預(yù)習(xí)、從不背單詞、很少自覺復(fù)習(xí)、上課不聽講、很少認(rèn)真完成作業(yè)。教師在備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)一些學(xué)困生能回答的問題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)言，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)；面批學(xué)困生的作業(yè)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣；一定要背單詞，并自覺默寫；每次測(cè)試講評(píng)結(jié)束后，要求他們把試卷再做一遍，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

6.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

為給引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多有利的證據(jù)，可從兩方面去做學(xué)生檔案：（1）教師有針對(duì)性建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案；（2）要求學(xué)生尤其關(guān)注后進(jìn)生自己建立學(xué)習(xí)檔案。檔案的內(nèi)容包括：作業(yè)本、測(cè)試成績(jī)單、聽寫本、學(xué)生的作文以及教師分段給學(xué)生所寫的評(píng)語等。教師可以定期組織學(xué)生查閱自己的學(xué)習(xí)檔案，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，同時(shí)盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。

7.幫助家長(zhǎng)樹立信心

家長(zhǎng)是配合英語教學(xué)的重要角色。沒有家長(zhǎng)的合作，改變后進(jìn)生幾乎是不可能完成的任務(wù)。所以幫助家長(zhǎng)樹立信心就是幫助他們找回失去的對(duì)自己孩子的信心，這和恢復(fù)孩子的信心一樣重要。筆者用學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步向家長(zhǎng)展示和肯定后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛力，讓家長(zhǎng)看到希望。筆者還借助于QQ、微信等現(xiàn)代通信設(shè)備具體指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開展家里的督促工作以配合老師的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)主動(dòng)告知，讓家長(zhǎng)分享成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)其積極性。

結(jié) 語

縮小初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象能為全體學(xué)生在初中三年的英語學(xué)習(xí)提供有力保障。但是，其中的關(guān)鍵——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的過程。需要解決的困難如：大班的學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重制約了教師關(guān)注后進(jìn)生的精力；一些家長(zhǎng)不配合教師的工作；后進(jìn)生的壞習(xí)慣容易反復(fù)?？傊@是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，需要教師運(yùn)用智慧，具有高度的責(zé)任感，投入大量的時(shí)間、精力和感情。而一旦成功，教師的收獲也將是巨大的、無法估量的。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，(05)： 79-86.