朱 琦

（廣東省珠海市第八中學，廣東珠海 519000）

引 言

名師引領(lǐng)，促進教師發(fā)展共同體構(gòu)建，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重要共性認知。名師工作室是由一些專家學者牽頭組建的教學指導團隊，不僅能夠為一線教師提供專業(yè)輔導，還肩負課堂教學創(chuàng)新重任，在名師工作室?guī)ьI(lǐng)下，教師展開多種教育教學創(chuàng)新探索便有了正確的方向。初中生物教學中，名師工作室發(fā)揮了重要導向作用，教師通過向名師請教，和名師一起展開教材教法研究，對課堂教學實踐進行深度體驗探索，總結(jié)了更多教學經(jīng)驗和方法，這對全面提升教師專業(yè)素質(zhì)有重要促進作用。

一、名師引領(lǐng)，規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展策略

名師引領(lǐng)是一種操作方式，更應該是一種教育理念。名師工作室由專業(yè)豐富的教師和專家學者具體負責，無論在教學經(jīng)驗，還是教學理論，他們都具有較高的造詣，如何發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用，為一線教師提供學術(shù)專業(yè)指導，自然成為教師專業(yè)成長重要關(guān)注點。初中生物教學期待創(chuàng)新思維的介入，而我們教師專業(yè)素質(zhì)存在一些短板，急需名師的指導和啟發(fā)。適時啟動名師引導行動，對教師專業(yè)發(fā)展做出科學規(guī)劃，為我們生物教師所期盼[1]。

名師工作室具有領(lǐng)頭羊的作用，特別是在課堂教學過程中，如果能夠多設計一些名師觀摩課，勢必能夠給教師帶來更多學習機會。如名師操作《動物運動的方式》教學過程中，教師先期給學生布設了信息搜集任務，課堂展開后，教師讓學生呈現(xiàn)相關(guān)信息，學生紛紛給出個性信息展示：“動物的運動方式和其生活環(huán)境有直接關(guān)系，如空中、水中、陸地上。鳥類生活在空中，其運動方式是飛行；魚類生活在水中，其運動形式是游動；哺乳動物生活在陸地上，其運動形式為奔跑、爬行、跳躍。”“動物運動形式給人類帶來更多啟迪，飛機是根據(jù)飛行的鳥產(chǎn)生靈感的產(chǎn)物，輪船也是根據(jù)魚類運動形式誕生的，汽車火車則是根據(jù)陸地動物運用形式制造出來的。”

教師發(fā)動學生展示搜集的信息，這是比較有創(chuàng)意的預習設計。名師課堂教學有創(chuàng)新點，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還將創(chuàng)意體現(xiàn)在課外，這對全面提升學生學習認知有重要幫助。

二、聚焦課堂，研磨教材教法運用方法

聚焦課堂教學，在教師專業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要位置。課堂教學是教師專業(yè)體現(xiàn)的重要舞臺，教師通過課堂教學向?qū)W生傳授知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要更多的專業(yè)認知和意識的支撐。名師工作室的適時介入，可以為教師課堂教學帶來更多教學觀摩機會，也能夠在名師指導下展開教材教法研究活動，促使教師專業(yè)的不斷進步和發(fā)展。聽名師講課，看名師教研，都是難得的學習機會。特別是傾聽名師觀摩課，可以為教師帶來更真切的教學認知。

研磨教材教法是名師工作室重要目標，也是課堂教學最主要展示視角。作為生物學科教師，不僅要有豐富生物學認知基礎(chǔ)，還要有創(chuàng)新意識，對教學新思維有足夠敏感性，這樣才能全面提升教師專業(yè)素質(zhì)。如學習《動物行為的主要類型》相關(guān)內(nèi)容時，教師在引導學生對內(nèi)容進行梳理時，為學生提供一個提綱結(jié)構(gòu)，讓學生從不同視角列舉動物行為的主要類型。學生快速給出回應，并順利給出學習反饋。

從學生反饋情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師給學生規(guī)劃分析內(nèi)容，獲得了不錯的操作效果。課堂教學是驗證教師專業(yè)能力的試金石，不管是不是名師，都要用高效的課堂教學來說話。作為普通教師，更要追求課堂教學效果的呈現(xiàn)。無論采用什么樣的教法，最終能夠獲得高效教學，這樣的方法才具有價值。圍繞課堂教學展開專業(yè)研究，符合教師專業(yè)成長規(guī)律。

三、學術(shù)講座，推進教師專業(yè)群體構(gòu)建

生物課堂教學需要集體備課、聽評課，在團隊構(gòu)建中急需名師專家的專業(yè)幫助。邀請名師專家展開學術(shù)講座，能夠給教師帶來更多專業(yè)教學經(jīng)驗和認知。名師學術(shù)講座形式非常豐富，可以是集體講課，也可以是一對一的座談，還可以通過網(wǎng)絡信息共享形式，隨時與教師展開互動。每一位教師學員身份要明確，定期與名師互動交流，自然能夠生發(fā)更多專業(yè)成長力量。名師工作室對教師的專業(yè)管理也要呈現(xiàn)規(guī)范化，集體培訓和分散學習相結(jié)合，以促進教師發(fā)展共同體的順利構(gòu)建。

名師專家時常展開專業(yè)學術(shù)講座，為教師提供更多學習機會。作為生物教師，需要深入到教學實踐之中，結(jié)合專家專業(yè)傳授經(jīng)驗，展開教學實踐探索，不僅能夠?qū)γ麕熤笇нM行驗證，也可以有效提升教師自身探索品質(zhì)。如學習《動物在生物圈中的作用》相關(guān)內(nèi)容時，教師為學生設計實驗操作任務：動物在生物圈中的作用呈現(xiàn)形式眾多，展開實踐調(diào)查活動，利用多種信息搜集渠道，或者是展開實踐觀察，說明不同食物鏈之間的關(guān)系，不妨找出一個完整食物鏈，分析不同環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系。學生開始學習討論和實踐。成果展示時，學生表現(xiàn)都比較出色。有學生展示食物鏈：草—兔子—狐貍或鷹—糞便助長草。并給出分析：草原上生長一些兔子，它們以草為食，而狐貍和老鷹卻是兔子的天敵，狐貍和老鷹的糞便又可以助長青草，這樣便構(gòu)建成完整食物鏈，每一個鏈接點都不能出現(xiàn)失衡情況，不然就會出現(xiàn)連鎖反應。

教師讓學生展開學習實踐活動，為學生提供自主探索學習機會，通過學生表現(xiàn)可以看出，教師布設是非常成功的。教師專業(yè)認知的不斷提升，確保課堂教學呈現(xiàn)高效性。名師工作室屬于一種創(chuàng)新教育政策，在名師帶動下，這個工作室會越來越壯大，也會讓更多普通教師成長為名師。

四、教研一體，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

所謂教研一體，就是教學和研究需要一體化，二者是辯證關(guān)系，相互依存，相互制約。生物教學需要科學的教法，生物實驗也需要科學的設計，教學和研究制衡關(guān)系明確。在具體操作時，教師作為教學設計主體，需要發(fā)揮主觀能動性，自覺展開教科研操作，虛心向名師專家學習，不斷矯正教學教研操作方向，以體現(xiàn)教研一體意識，為課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展提供良性支持。

教研一體主要體現(xiàn)在教學過程的教研成果運用，如教法創(chuàng)新、學法傳授，讓學生學得卓有成效，這應該是課堂教學的最終追求。名師工作室在教研一體化建設中要發(fā)揮重要輔助作用，不僅要對教師傳遞最前沿教學理念，還要發(fā)動教師展開多重教研活動。撰寫教學論文、優(yōu)化課堂教學、升級課件制作、展開課題研究、參與各種教學競賽，讓教師將教研成果運用到課堂教學之中。在教研基礎(chǔ)上展開教學實踐，并以實踐為基礎(chǔ)促進教研發(fā)展，實現(xiàn)教研一體化構(gòu)建。

結(jié) 語

初中生物教學有自身學科特點，教師專業(yè)素質(zhì)高低，直接決定課堂教學品質(zhì)高低。名師工作室給出了強力支持，不僅為教師提供專業(yè)輔導幫助，還為教師課堂教學帶來全新啟示，在教法傳授方面形成重要支持。生物教學需要強化學生自主學習，更要突出實驗教學，教師在操作方法和設計理念方面向名師請教，獲得豐富實踐經(jīng)驗，為課堂教學帶來重要成長動力。

[參考文獻]

[1] 李重陽.談初中生物教師的教學語言[J].才智，2012，(28)：88.