文華松

（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校，江蘇南京 210000）

引 言

一份調(diào)查顯示：①學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)嗎？在人的學(xué)習(xí)需要中，最重要最穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)本身，學(xué)習(xí)者就能得到滿(mǎn)足甚至快樂(lè)，因而自覺(jué)自愿地喜歡學(xué)習(xí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，回答“喜歡學(xué)習(xí)”的小學(xué)生占8.4%、初中生占10.7%、高中生僅占4.3%?、趯W(xué)生愿意向老師提問(wèn)題嗎？敢于提問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的重要標(biāo)志，也是發(fā)展學(xué)生好奇心和批判力不可缺少的途徑。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課聽(tīng)講遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)舉手提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%、初中生占5.7%、高中生僅占2.9%！

保持良好的專(zhuān)注度，是大腦進(jìn)行感知、記憶和思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“專(zhuān)注是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”——俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基；法國(guó)生物學(xué)家喬治·居維葉說(shuō)：“天才首先要有專(zhuān)注度[1]。”事實(shí)上，大部分學(xué)生都知道上課該怎么做，但上起課來(lái)做了什么到后來(lái)他們連自己都不知道。那么，如何讓學(xué)生專(zhuān)注度集中，融入課程中來(lái)呢？筆者在教學(xué)中不斷體會(huì)到：學(xué)生記單詞很困難，但是記小說(shuō)中的人名卻很容易，這是興趣使然；學(xué)生從小懂得的就不多，但卻非常好表現(xiàn)，這是成就感使然；曾經(jīng)，筆者想讓女兒學(xué)會(huì)滑雪，便先讓她觀看滑雪的視頻多遍，始終了無(wú)興趣，但是帶到滑雪館一次，便很快學(xué)會(huì)了滑雪，這是實(shí)踐使然。因此，筆者認(rèn)為，可以從以下三方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度：激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注度；用成就感提高學(xué)生的專(zhuān)注度；通過(guò)體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)注度。

一、激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注度

激發(fā)學(xué)生的興趣有多種方式，筆者經(jīng)常使用漸進(jìn)式的“傳道授業(yè)解惑”，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的專(zhuān)注度。循序漸進(jìn)，潤(rùn)物無(wú)聲。

一個(gè)人對(duì)一件事產(chǎn)生興趣，往往都是起源于好奇心。牛頓由于對(duì)蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)感到好奇，所以才研究出了萬(wàn)有引力定律；少年時(shí)代的達(dá)爾文由于對(duì)各種昆蟲(chóng)充滿(mǎn)了好奇心，結(jié)果他成了最偉大的生物學(xué)家。打開(kāi)科學(xué)史，研究一些卓越人物成功的經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的事實(shí)：他們所研究的正是他們所感興趣的。因此，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，是培養(yǎng)他們專(zhuān)注度的重要手段。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使儲(chǔ)存在他們頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識(shí)輸入的阻抗，能為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。那么如何設(shè)問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？首先，提問(wèn)要有難度，不能太簡(jiǎn)單，否則聰明的學(xué)生很快會(huì)失去參與的熱情；其次，要有層次，當(dāng)他們認(rèn)真琢磨、仔細(xì)思考后，又可以品味到其中的“滋味”和樂(lè)趣；最后，故意設(shè)置“懸念”，引導(dǎo)他們獨(dú)立去思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《真菌》這一課時(shí)，初中教材是以酵母菌為例，筆者是通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生的：通常在前幾天，挑一個(gè)早餐時(shí)間，和學(xué)生邊吃邊聊，向他們提出問(wèn)題，“你們知道為什么饅頭中有這么多空隙嗎？”讓他們把這些問(wèn)題帶到教室。到了課堂上，僅通過(guò)預(yù)習(xí)，他們就明白了酵母菌的發(fā)酵現(xiàn)象。有了初步的認(rèn)知之后，筆者提出了新的問(wèn)題——酵母菌僅僅在有氧時(shí)才能夠存活嗎？學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑惑：“難道沒(méi)有氧氣也能存活嗎？”“是的，酵母菌在無(wú)氧的情況下也能存活?！本痛烁麄冎v解酵母菌的無(wú)氧呼吸，并演示酒釀制作過(guò)程、共同分析其原理。課后布置他們回家自制酒釀；并鼓勵(lì)釀酒成功的學(xué)生帶入校園與老師、同學(xué)分享。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，他們都對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容興趣盎然，十分專(zhuān)注！

二、用成就感提高學(xué)生的專(zhuān)注度

敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。亦師亦友，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生求知欲旺盛，反應(yīng)敏捷，而且見(jiàn)多識(shí)廣，很多學(xué)生某些方面懂得的比教師還要多?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”“弟子不必不如師”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這都是古人給現(xiàn)代人的教導(dǎo)。承認(rèn)這一點(diǎn)，既有利于教師教學(xué)水平的成長(zhǎng)；也有利于樹(shù)立學(xué)生的成就感，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。比如在學(xué)習(xí)爬行動(dòng)物這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生說(shuō)他暑假去廣西北海旅游時(shí)，在當(dāng)?shù)刭I(mǎi)了一只“甲鱟”，問(wèn)筆者是不是節(jié)肢動(dòng)物。筆者確實(shí)忘記了，但沒(méi)有關(guān)系，課后和該同學(xué)一起查閱了相關(guān)資料，最終確認(rèn)了它屬于節(jié)肢動(dòng)物，筆者和他都長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，他還收獲了成就感。還有很多類(lèi)似事例，有學(xué)生把家長(zhǎng)收藏的化石帶來(lái)與大家鑒賞；有學(xué)生送鴕鳥(niǎo)蛋供筆者觀察、品嘗；有學(xué)生教玩魔術(shù)；還有同學(xué)送我小豬佩奇……這些交流讓筆者“漲”了見(jiàn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的能力大為欽佩，讓他們有了很強(qiáng)的成就感！當(dāng)教師“蹲下身子與他們交談”的時(shí)候，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多的奇思妙想，才華橫溢；而筆者的“不恥下問(wèn)”，也往往能換來(lái)自己的教學(xué)相長(zhǎng)。增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，也就提高了他們學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。

三、在體驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)注度

“絕知此事要躬行”，“體驗(yàn)”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗(yàn)”，意為察看感受、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)具有過(guò)程性、親歷性，是充滿(mǎn)個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程[2]。所以，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷、親自驗(yàn)證，才獲得的科學(xué)知識(shí)往往讓人記憶深刻、終生難忘。體驗(yàn)可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，方式多樣、言傳身教，不拘一格。

例如，在初二講解“脊椎動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”一課時(shí)，教師們通常會(huì)采用圖解、視頻或模型的方式講解骨骼肌與骨的連接方式，這些方法雖然清晰、詳盡，但學(xué)生總是興趣索然。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，到菜場(chǎng)買(mǎi)了幾個(gè)雞翅，請(qǐng)學(xué)生把雞翅皮膚剪開(kāi)后，一手按住雞翅的肱骨，一手拉扯它的肱三頭肌，雞翅的前半節(jié)自然就做出伸翅動(dòng)作。學(xué)生如同看魔術(shù)表演一片驚呼，紛紛模仿雞伸翅的動(dòng)作，已然明了骨骼肌與骨的連接關(guān)系。筆者還充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如有一位學(xué)生家長(zhǎng)是南京大學(xué)的博導(dǎo)、教授，他非常誠(chéng)懇地邀請(qǐng)學(xué)生去參觀他們的實(shí)驗(yàn)室，看到了難得一見(jiàn)的電子顯微鏡等精密儀器，讓學(xué)生切身體會(huì)到了現(xiàn)代科技。在講解皮膚的觸覺(jué)時(shí)，筆者放棄了煩瑣的講解，設(shè)計(jì)了用兩根牙簽張開(kāi)一毫米左右，同時(shí)觸碰身體各個(gè)部位的皮膚，學(xué)生明顯感受到，指尖能清晰地分辨出兩根牙簽；而其他部位基本分辨不出兩根牙簽，無(wú)須多言，全身觸覺(jué)最敏感的部位就是指尖。通過(guò)這些體驗(yàn)式的教育，學(xué)生獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師空洞的講解更牢固。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在生物教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的成就感，加強(qiáng)他們的體驗(yàn)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但成績(jī)好，更可貴的是將來(lái)具備可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，這要比簡(jiǎn)單地傳授書(shū)本的基本知識(shí)、基本技能更為重要，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義一代新人的需要。