江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 顧銀麗

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于微課的應(yīng)用已經(jīng)開始普及，但對其的應(yīng)用還存在一定的問題，如沒有將傳統(tǒng)的授課方式進行改變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難提起學(xué)習(xí)的興趣，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，使得教學(xué)效果一直得不到提升。為了提升教學(xué)的效果，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將其與微課進行結(jié)合，有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用

微課，簡單來說便是微小的課程，是教師在日常授課中將教學(xué)難點或者教學(xué)重點制作成比較短的教學(xué)視頻或者課件，并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，是縮短教學(xué)時間的有效方式。對于微課的應(yīng)用，其最主要的特征便是內(nèi)容比較豐富、時間比較短，教學(xué)的形式比較新穎，可喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，微課當(dāng)中只有很少的資源容量，學(xué)生對其的下載會非常方便。學(xué)生在觀看的過程中，對于遇到的教學(xué)難點和重點可重復(fù)進行觀看，自行學(xué)習(xí)。與以往的授課方式進行比較，微課更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)需求，有益于將教學(xué)質(zhì)量進行提升。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

與普通院校的學(xué)生進行比較，中職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會稍差一些，這種情況會給教學(xué)增加一定的壓力。在中職院校的課程安排中，數(shù)學(xué)課程的課時比較少，大部分時間都是專業(yè)課程時間，為數(shù)學(xué)教學(xué)提升了難度。加之有些教師忽視了學(xué)生的主體地位，一味應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式進行教學(xué)，沒有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，使得微課得到了全面的發(fā)展。其中，教師可以利用課余時間對微課進行制作，將教學(xué)的重點和難點融入微課當(dāng)中，可促進學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效果。

1.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的視頻演示應(yīng)用

在以往的授課過程中，教師應(yīng)用的授課方式為填鴨式，在這樣的授課過程中，學(xué)生并沒有太高的熱情，甚至不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要對傳統(tǒng)的授課方式進行改變，應(yīng)用微課創(chuàng)新教學(xué)的形式。教師可利用微課創(chuàng)設(shè)情境，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的好奇心。

例如：在數(shù)列的概念的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握數(shù)列的有關(guān)概念及數(shù)列通項公式的意義；理解數(shù)列的表示方法與函數(shù)表示方法的關(guān)系。其中，數(shù)列概念及其通項公式為教學(xué)的重點，根據(jù)數(shù)列的前幾項抽象、歸納出數(shù)列的通項公式為教學(xué)難點。在微課中，教師可創(chuàng)設(shè)情境：Titius用一列數(shù)3，6，12，24，48，96，192，推導(dǎo)從太陽到行星距離的經(jīng)驗定律，并探明一些行星。之后引導(dǎo)學(xué)生對通項公式進行探索，再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)列的函數(shù)特征，如數(shù)列可看作是以自然數(shù)集或它的有限子集為定義域的函數(shù)，當(dāng)自變量由小到大依次取值時對應(yīng)的一列函數(shù)值（這是數(shù)列的本質(zhì)），其圖象是一群孤立的點。教師可利用演示的形式畫出示意圖，用圖象表示一群孤立的點，以便學(xué)生能夠明確不是每一個數(shù)列都能寫出其通項公式；數(shù)列的通項公式不唯一。數(shù)列根據(jù)數(shù)列的項數(shù)分類，有窮數(shù)列 、無窮數(shù)列；而根據(jù)數(shù)列的每一項隨序號變化的情況分類，有遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、擺動數(shù)列 、常數(shù)數(shù)列。這樣，學(xué)生可以通過視頻反復(fù)進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果。

2.微課在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要在學(xué)習(xí)新知識的同時，對舊知識點進行復(fù)習(xí)。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常多，占用課堂時間復(fù)習(xí)會消耗寶貴的課堂時間。因此，教師可以應(yīng)用微課的形式，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)。

例如：在復(fù)習(xí)《整式的加減》時，可將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作成微課。首先，可先給出知識框架，之后將重點知識和概念提出來，如：單項式：在代數(shù)式中，若只含有乘法（包括乘方）運算，或雖含有除法運算，但除式中不含字母的一類代數(shù)式叫單項式。單項式的系數(shù)與次數(shù)：單項式中不為零的數(shù)字因數(shù)，叫單項式的數(shù)字系數(shù)，簡稱單項式的系數(shù)。系數(shù)不為零時，單項式中所有字母指數(shù)的和，叫單項式的次數(shù)等，列舉出學(xué)生需要重點掌握的知識點，如：理解并掌握單項式、多項式、整式等概念，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系；理解同類項概念，掌握合并同類項的方法，掌握去括號時符號的變化規(guī)律，能正確地進行同類項的合并和去括號。在準(zhǔn)確判斷、正確合并同類項的基礎(chǔ)上進行整式的加減運算；理解整式中的字母表示數(shù)，整式的加減運算建立在數(shù)的運算基礎(chǔ)上；理解合并同類項、去括號的依據(jù)是分配律；理解數(shù)的運算律和運算性質(zhì)在整式的加減運算中仍然成立；能夠分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系，并用含有字母的式子表示出來。此外，在微課中還可以針對知識點加入一些例題，通過例題的形式再次幫助學(xué)生對相關(guān)的知識點進行鞏固。如：張大伯從報社以每份0.4元的價格購進了a份報紙，以每份0.5元的價格售出了b份報紙，剩余的以每份0.2元的價格退回報社，則張大伯賣報收入多少元？在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自行利用微課學(xué)習(xí)，沒有時間和空間的限制。

總之，在當(dāng)前的中職院校當(dāng)中，對于教學(xué)已經(jīng)進行了全面的改革，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。其中，在數(shù)學(xué)的日常授課中，對于微課的應(yīng)用可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，微課應(yīng)用還處于剛剛起步的階段，還有很多需要探究的問題。所以，在今后的教學(xué)中，還要繼續(xù)探究微課的應(yīng)用，使學(xué)生能夠利用微課更好地學(xué)習(xí)。