趙璟

摘 要：舞蹈源自生活，是勞動(dòng)人民的智慧的集合，它伴隨時(shí)代發(fā)展與歷史推進(jìn)不斷演進(jìn)，受到各國(guó)人民喜愛，是藝術(shù)發(fā)展的沃土。而隨著社會(huì)的不斷演進(jìn)、中學(xué)藝術(shù)團(tuán)的不斷發(fā)展，舞蹈課程也開始進(jìn)入了藝術(shù)團(tuán)的開課計(jì)劃當(dāng)中。文章基于作者的切身體會(huì)與觀察研究，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)中學(xué)藝術(shù)團(tuán)如何有效地開展舞蹈課程進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)藝術(shù)團(tuán)；舞蹈課程；有效性；優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-16

作者簡(jiǎn)介：趙 璟（1978—），女，廣東臺(tái)山人，本科，研究方向：舞蹈教學(xué)。

一、引言

舞蹈在中國(guó)發(fā)展已久，是中華文化的一大關(guān)鍵組成部分，是我們的精神文明瑰寶，是闡釋心中情感的藝術(shù)。它發(fā)端于人類生活中，在民族文化、時(shí)代和區(qū)域的影響下不斷演進(jìn)，最終成為一種反映人們生活、心愿、理想的自?shī)市曰顒?dòng)。各個(gè)民族舞蹈風(fēng)格不一，有著任何學(xué)科都不能代替的認(rèn)知效用，呈現(xiàn)出各個(gè)民族的歷史、文明、風(fēng)俗和精神[1]。它內(nèi)容廣泛、形式眾多，受到各族人民青睞。20世紀(jì)80年代，在我國(guó)舞蹈教育中，舞蹈元素理論的產(chǎn)生和應(yīng)用，讓我國(guó)舞蹈教育呈現(xiàn)出系統(tǒng)、科學(xué)的特點(diǎn)，而在中學(xué)設(shè)置藝術(shù)團(tuán)舞蹈課程，對(duì)于促進(jìn)校園文化建設(shè)具有良好的效果。

二、有效開展舞蹈課程的目的

課程開展有效性是在遵循教學(xué)規(guī)律與原則的前提下，教師對(duì)教學(xué)當(dāng)中的目標(biāo)、任務(wù)作科學(xué)的適宜具體條件的計(jì)劃，以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性萌發(fā)，讓學(xué)生在知識(shí)、技能的掌握中提升水平，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)的藝術(shù)團(tuán)有效開展舞蹈課程，對(duì)學(xué)校社團(tuán)文化建設(shè)、培養(yǎng)中學(xué)生在藝術(shù)方面的修養(yǎng)具有良好的促進(jìn)效果。

三、舞蹈課程的課堂教材

教材承載著舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)用性決定著舞蹈課程的質(zhì)量與效率。舞蹈課程有著自己的教學(xué)方法與特征，為使其更加有效，很多前輩已經(jīng)嘗試并積累起了一整套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。借由凸顯個(gè)性特點(diǎn)、美化藝術(shù)形象、強(qiáng)化表現(xiàn)力與藝術(shù)層次這一從感性認(rèn)知直至理性發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)，凸顯了師生相互促進(jìn)、相互約束、共同發(fā)展的教學(xué)思路[2]。但考慮到中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，將藝術(shù)團(tuán)舞蹈課程依據(jù)專業(yè)舞蹈學(xué)校的教材模式來(lái)進(jìn)行，顯然是不合理的，要按照學(xué)校實(shí)際情況來(lái)敲定教材。

教材分成兩種。一種是典范性的。這種教材個(gè)性特點(diǎn)顯著、風(fēng)格鮮明，有著一定的地域或民族傾向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能直觀地感受到舞蹈之美，為以后舞蹈表演中掌握舞蹈內(nèi)蘊(yùn)打下基礎(chǔ)。另一種是輔助性的。這種教學(xué)和前者風(fēng)格相近，不過(guò)在學(xué)習(xí)中能達(dá)到輔助的效果，能讓學(xué)生更深入了解舞蹈，為學(xué)好舞蹈奠定基礎(chǔ)。

將兩種教材分開，確定作為教學(xué)主體的典范教材，在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生務(wù)必領(lǐng)會(huì)。在風(fēng)格鮮明的前提下，更多地呈現(xiàn)出規(guī)律性，凸顯民族或區(qū)域特點(diǎn)；對(duì)輔助性教材則是加以優(yōu)化，著重于篩查與加工，把有著個(gè)性特點(diǎn)、表現(xiàn)價(jià)值和開發(fā)潛能的教材加以強(qiáng)化；對(duì)于缺乏開發(fā)價(jià)值和不適用于學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的教材則應(yīng)摒棄。

把握并提升教材的個(gè)性特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地了解舞蹈的風(fēng)格，是提升教材科學(xué)性和實(shí)用性的關(guān)鍵要素。在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生是課堂主體，教材是學(xué)生需認(rèn)識(shí)與掌握的內(nèi)容，教師基于教材風(fēng)格，將動(dòng)作結(jié)構(gòu)作為特點(diǎn)，把邏輯規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行融合，讓學(xué)生直觀了解、快速掌握，讓舞蹈教材更加有效。

四、舞蹈課程的課堂語(yǔ)言

語(yǔ)言是教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容與方法，是教師教學(xué)功力的表現(xiàn)方式，是提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的最大保障?！把詡魃斫獭笔俏璧傅闹匾虒W(xué)手段[3]。

“言傳”是指通過(guò)語(yǔ)言講述實(shí)施教學(xué)。學(xué)生思想啟迪、動(dòng)作糾正、組合的排練都要借由語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述能讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握舞蹈動(dòng)作的關(guān)鍵。在各種舞蹈動(dòng)作中，其自身的發(fā)力點(diǎn)、施力手段和內(nèi)蘊(yùn)都有所差別，這就需要通過(guò)精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)闡述動(dòng)作的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生了解動(dòng)作訓(xùn)練的價(jià)值和意義。在具體教學(xué)中，可以采用如下講述方法。

1. 理解性講述

它具有兩種形式。

第一種是民族形象啟迪。在某種民族舞蹈教學(xué)中，教師可對(duì)此民族習(xí)俗、精神、生活等特點(diǎn)加以描述，使學(xué)生感受到此民族的風(fēng)韻，使其身體的感覺更加貼近編舞意圖，呈現(xiàn)出民族形象。例如，在教藏族舞時(shí)，要提示學(xué)生：腳下由于穿著藏族皮靴，舞步要有沉重的感覺；而在教新疆舞時(shí)，就要提醒學(xué)生：自己高鼻梁、長(zhǎng)辮子，頭部做動(dòng)作時(shí)要感覺自己有很粗很重的辮子擺動(dòng)，且要觀察自己的鼻子在眼前滑動(dòng)。這樣啟迪學(xué)生，對(duì)于學(xué)生掌握民族舞蹈的神髓具有很大作用。

第二種是物像啟迪。所有舞蹈的教學(xué)都要從某一個(gè)動(dòng)作起始，為使學(xué)生能更好地把握好動(dòng)作的幅度、力度、位置等，可通過(guò)生活中物體的形態(tài)進(jìn)行比擬，進(jìn)而重構(gòu)動(dòng)作本來(lái)的動(dòng)態(tài)感。例如，蒙古舞中的“碎肩”，有風(fēng)吹窗紙的神態(tài)；膠州秧歌中的“慢扭步”，類似于蛇的爬行；鼓子秧歌中的站立姿勢(shì)，如山般穩(wěn)健。這樣的形象比擬，能讓學(xué)生在聽講時(shí)腦中更有畫面感，克服了理論講解的枯燥。

2. 全方位講述

這一講述方法需要教師在備課時(shí)做好充足準(zhǔn)備，并對(duì)自身動(dòng)作規(guī)格極其明晰清楚。能做到正確地講述和示范動(dòng)作的關(guān)鍵，并通過(guò)術(shù)語(yǔ)名詞和動(dòng)作講解教會(huì)學(xué)生；此外，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)接受力、消化力也要有比較多的了解；另外也要求教師能熟練掌握動(dòng)作的縱橫關(guān)系，在教學(xué)中遵循從簡(jiǎn)到難、從動(dòng)作到組合、從部分肢體到整個(gè)身體的規(guī)律，對(duì)各個(gè)動(dòng)作的維持時(shí)間也要明確；教師講課時(shí)還要著重教授動(dòng)作的難點(diǎn)部分，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)了解。舞蹈課程是強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、打造全面性人才的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在授課中應(yīng)用全方位講述手段，能讓舞蹈課程開展得更高效。

3. 理論與實(shí)踐融合

這種講述手段需要施教者不但具有精準(zhǔn)的示范與授課能力，還要有淵博的文化知識(shí)以及對(duì)舞蹈文化的深刻領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，施教者的講授不是普通地陳述內(nèi)容，而是要融合動(dòng)作、深入淺出地講授動(dòng)作的歷史典故與文化淵源，并精準(zhǔn)地描述出動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)要求，激活學(xué)生的理解能力。“身教”是舞蹈課程中課堂語(yǔ)言的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，是靠著體態(tài)語(yǔ)言呈現(xiàn)內(nèi)蘊(yùn)的形體藝術(shù)。它的練習(xí)基于身體形態(tài)的模仿，擁有良好的直觀度?！吧斫獭笔俏璧附虒W(xué)的重要途徑，是教學(xué)當(dāng)中最直觀有效的核心環(huán)節(jié)。舞蹈的律動(dòng)、韻律以及指示語(yǔ)不易表達(dá)的身體形象，都需要借由身體示范來(lái)實(shí)現(xiàn)。示范動(dòng)作的精準(zhǔn)度，是施教者需要具有并在示范中格外注意的能力。舞蹈教學(xué)的演示是直觀的，是借由身體來(lái)講解知識(shí)，這是有別于別的教學(xué)的本質(zhì)性特征。舞蹈類型頗多，風(fēng)格各異，示范是否能準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生了解其風(fēng)格和特點(diǎn)有極大的影響。這樣的示范準(zhǔn)確包含動(dòng)作節(jié)奏的精準(zhǔn)、身體發(fā)力的穩(wěn)定、空間運(yùn)用的合理、身體各個(gè)部位運(yùn)用的恰如其分等，這是將任一教材中的動(dòng)作精準(zhǔn)地演示給學(xué)生的最關(guān)鍵的一點(diǎn)。

五、舞蹈課程的課堂組織

科學(xué)的課堂組織對(duì)于提升舞蹈教程有效性作用很大，能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率[4]?？茖W(xué)的課堂組織，要求教師按照其所在中學(xué)的辦學(xué)情況、學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、自身對(duì)課堂組織的見解和對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)不同的手段、舉措來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以起到事半功倍的成效。為了讓課堂組織更加合理，教師需對(duì)課堂組織中的諸多因素加以探析，加強(qiáng)對(duì)課堂組織中各種因素的認(rèn)知。

1. 課堂氣氛調(diào)節(jié)

舞蹈是表演與自?shī)实慕Y(jié)合。自?shī)适俏璧傅幕咎攸c(diǎn)，發(fā)生的前提是主觀能動(dòng)性，因而其對(duì)課堂氣氛非常關(guān)鍵。教師用言語(yǔ)和肢體引導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，教師不能頻繁使用強(qiáng)制手段，尤其是在藝術(shù)團(tuán)這個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加入的學(xué)生往往熱愛舞蹈或者對(duì)舞蹈產(chǎn)生了好奇，若總是采用強(qiáng)制性教學(xué)手段，就會(huì)讓課堂氣氛低迷。教學(xué)是需要學(xué)生有所回應(yīng)的互動(dòng)，要一同創(chuàng)造氣氛，才能讓學(xué)生在輕松而不松懈的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2. 秩序的組織

秩序是保障課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。無(wú)組織的教學(xué)會(huì)讓教學(xué)計(jì)劃打亂，任務(wù)難以完成。藝術(shù)團(tuán)是學(xué)生基于愛好組成的團(tuán)體，零散性較強(qiáng)，若不注重教學(xué)秩序，就會(huì)讓校園文化建設(shè)工作受到影響。教師要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)來(lái)促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，維持良好秩序，在其保持秩序、順利完成動(dòng)作時(shí)，應(yīng)將保持秩序和促進(jìn)新動(dòng)作的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，利用學(xué)生對(duì)新知的好奇作為激勵(lì)手段，才能讓課堂長(zhǎng)時(shí)間保持有序。

3. 教學(xué)時(shí)間的合理安排

在藝術(shù)團(tuán)訂立的訓(xùn)練計(jì)劃中，團(tuán)員每周能進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間不多，再遇到大考、調(diào)課或者學(xué)校組織的其他活動(dòng)的話，訓(xùn)練很容易中斷。在較少的教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行繁重的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)時(shí)間的利用率，是保障舞蹈課程有效性的重中之重。例如，把教學(xué)時(shí)間分隔成多個(gè)時(shí)間段，并將教學(xué)內(nèi)容整體分配到時(shí)間段中，逐段順次達(dá)成，避免沒有計(jì)劃、沒有次序的教學(xué)，達(dá)到高效利用時(shí)間的效果。

4. 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的課堂組織

教學(xué)內(nèi)容是基于施教者備課進(jìn)行組織和實(shí)施的，施教者應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容有序、有目的指向性地向?qū)W生傳授，應(yīng)注意教學(xué)的內(nèi)容要和學(xué)生的適應(yīng)、接受能力相匹配，將所有可能影響到教學(xué)秩序與實(shí)施的各種因素考慮全面，并提前制訂解決方案，盡可能避免在實(shí)施過(guò)程中所產(chǎn)生的混亂問題。

5. 心理調(diào)節(jié)

對(duì)于教師而言，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)自身的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓自身時(shí)刻保持最好的教學(xué)狀態(tài)，切勿因?yàn)槭撬囆g(shù)團(tuán)的舞蹈課程，就對(duì)學(xué)生不重視，將一些在生活中的負(fù)面情緒帶到教學(xué)當(dāng)中，拿學(xué)生發(fā)泄，讓課堂氣氛凝重，學(xué)生一直處在高度緊張的狀態(tài)，這樣就很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程開展情況自然不佳。

學(xué)生心理對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)影響很大。特別是中學(xué)生正處于青春期，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N問題產(chǎn)生嚴(yán)重的心理波動(dòng)，而各個(gè)年級(jí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的不同也會(huì)造成訓(xùn)練進(jìn)度的不同，讓部分學(xué)生在訓(xùn)練中壓力頗大。對(duì)此，教師應(yīng)該有敏銳的觀察能力，盡早發(fā)現(xiàn)并及時(shí)開導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)請(qǐng)學(xué)校心理教師介入，無(wú)論采用哪種方法，都旨在疏導(dǎo)學(xué)生的心理矛盾，防止矛盾的出現(xiàn)導(dǎo)致師生間產(chǎn)生隔閡，避免藝術(shù)團(tuán)“一盤散沙”的情況，保障舞蹈課程高質(zhì)量地開展。

六、結(jié)語(yǔ)

作為中學(xué)重要的校園文化建設(shè)渠道，藝術(shù)團(tuán)的教學(xué)效果至關(guān)重要，而舞蹈作為藝術(shù)團(tuán)活動(dòng)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中占據(jù)著更加重要的位置。本文基于舞蹈課程的開展，介紹了中學(xué)開展舞蹈課程在教材、語(yǔ)言、組織三方面的要點(diǎn)，對(duì)于有效開展舞蹈課程教學(xué)具有一定的參考價(jià)值，希望筆者的經(jīng)驗(yàn)之談能有助于更多的藝術(shù)團(tuán)更好地開展舞蹈課程教學(xué)。

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