周婭

摘 要：眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，事實(shí)上，良好的思維習(xí)慣和優(yōu)秀的思維能力能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中起到事半功倍的作用。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力極為重要?；诖耍恼聦?duì)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略做出了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；創(chuàng)新思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-16

作者簡介：周 婭（1978—），女，重慶大學(xué)城人民小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

所謂思維能力，就是指在個(gè)體思維活動(dòng)的引導(dǎo)下認(rèn)知問題、思考問題并解決問題的能力。一般而言，思維特點(diǎn)可以從五個(gè)方面進(jìn)行定義：深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性和系統(tǒng)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從思維的五個(gè)特性著手，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。以下筆者將從這五個(gè)方面展開論述。

一、深入教材文本，鍛煉學(xué)生深刻性思維

深刻性思維，就是指學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力，其中邏輯思維和抽象思維便是學(xué)生思維深刻性的一種外化形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生深入剖析和解讀教材文本的方式來鍛煉學(xué)生的深刻性思維，從而提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，我便從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章內(nèi)容：感性認(rèn)知方面和理性概括方面。在感性認(rèn)知方面，我主要指導(dǎo)學(xué)生提煉文章中所使用的修辭手法，并感知文章語言的優(yōu)美。比如，文章句子“海底的巖石上……分支的鹿角?！笔褂昧吮扔鞯男揶o手法，將西沙群島海底的珊瑚比喻成花朵和鹿角，形象生動(dòng)地將珊瑚的形狀以及形狀豐富的特點(diǎn)展示在讀者眼前；再如，文章句子“西沙群島的海里……一半是魚?！笔褂昧丝鋸埖男揶o手法，適當(dāng)?shù)乜浯笫刮魃橙簫u富饒的特點(diǎn)更加鮮明地呈現(xiàn)在紙上。在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀完這些運(yùn)用了修辭手法的句子之后，我便問學(xué)生們：“文章從哪幾個(gè)方面描述了西沙群島的‘富饒？作者描寫西沙群島的富饒意欲何為？或者作者真正想要表達(dá)的情感是什么？”在我的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)一步解讀文章細(xì)節(jié)，并從細(xì)節(jié)之處品味作者所要表達(dá)的情感——對(duì)西沙群島無比的熱愛之情。在理性概括方面，我便讓學(xué)生們分析文章語言描寫的特點(diǎn)以及文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由于有了前期的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生們很快地總結(jié)出了相應(yīng)的答案：本文作者使用了比較歡快而優(yōu)美的語言對(duì)西沙群島的“富饒”進(jìn)行描寫，全文使用了總-分-總的寫作結(jié)構(gòu)，同時(shí)作者在對(duì)西沙群島每一個(gè)“富饒”之處都采用了總-分的寫作特點(diǎn)。

在上述教學(xué)案例中，我從感性認(rèn)知和理性概括兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入剖析《富饒的西沙群島》這篇課文，使學(xué)生從對(duì)本文的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知層面，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的深刻性思維。

二、引導(dǎo)舉一反三，鍛煉學(xué)生靈活性思維

靈活性思維，就是指學(xué)生能夠靈活地從多個(gè)角度思考問題并遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的一種思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)靈活思考問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、能力的提升。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文的時(shí)候，我便借助“舉一反三”的思維訓(xùn)練方法來鍛煉學(xué)生思維的靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)與提升。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們找到文章中對(duì)“鳥的天堂”這個(gè)地方的描寫語句，并嘗試分析作者的寫作情感。比如文章中對(duì)“鳥的天堂”中大榕樹的描寫、對(duì)小鳥歡騰起飛的場景描寫等。待學(xué)生們把握這篇文章寫作的基本情感基調(diào)之后，我便對(duì)學(xué)生們說道：“同學(xué)們，在我們之前學(xué)過的一些文章中也有與這篇文章情感基調(diào)類似的文章，你們能夠列舉出來嗎？”我的問題一提出，學(xué)生們便開始翻閱語文教材，試圖從教材中找到問題的答案，同時(shí)和其他學(xué)生共同探討，在交流的過程中交換思路，大約五分鐘之后，一位學(xué)生率先回答道：“我覺得《觀潮》這篇文章在描寫錢塘江潮水方面與這篇文章描寫‘鳥的天堂方面有異曲同工之妙，將自然美和人情美都表達(dá)得淋漓盡致?！痹撋幕卮鸱路鸫蜷_了學(xué)生思維的閘門，瞬間，學(xué)生們便七嘴八舌地討論了起來，有的學(xué)生將《雅魯藏布大峽谷》和《鳥的天堂》這兩篇文章放在一起對(duì)比，提出了二者都是表達(dá)對(duì)自然美的向往之情的觀點(diǎn)，有的超前預(yù)習(xí)了的學(xué)生甚至提到了《火燒云》這篇文章?？傊?，在探討和交流的過程中，學(xué)生們的思維瞬間被打開，列舉了多篇同類文章進(jìn)行對(duì)比分析和交流。

在上述教學(xué)案例中，我便結(jié)合教材實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生們將多篇描寫自然美的文章進(jìn)行對(duì)比分析，在學(xué)生舉一反三的過程中，思維的靈活性得到了一定程度上的訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維能力也獲得相應(yīng)的進(jìn)步與成長。

三、倡導(dǎo)創(chuàng)新思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)特性思維

獨(dú)特性思維，也稱創(chuàng)新性思維，是指學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上從一個(gè)全新的角度去思考問題，并產(chǎn)生全新的思路的一種思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新，并給予學(xué)生更多的創(chuàng)新思維發(fā)展空間，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)特性思維能力。

例如，在教學(xué)《小馬過河》這一節(jié)課的時(shí)候，我便通過師生互動(dòng)交流的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)特性思維，開拓和創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。相應(yīng)的教學(xué)過程如下所示：

師：“同學(xué)們，對(duì)于小馬過河這件事，你們有什么想法嗎？”

生2：“我覺得小馬不敢于嘗試，太膽小了。”

生3：“小馬不愛動(dòng)腦筋，別人告訴它河水是怎么樣的，它就相信河水是怎么樣的?！?/p>

生4（小聲地）：“我卻覺得小馬非常的謹(jǐn)慎小心，它對(duì)于自己沒有接觸過的新鮮事物首先想到的是問已有經(jīng)驗(yàn)的老牛和松鼠，而不是盲目去做，不然的話如果真的河水像松鼠說的那么深的話，它豈不是一下子就丟掉了自己的性命呀。”

在其他學(xué)生都認(rèn)為小馬的做法不對(duì)，不應(yīng)該人云亦云而應(yīng)該勇于嘗試的時(shí)候，有一位學(xué)生卻大膽地說出了不一樣的想法和觀點(diǎn)。顯然，這是學(xué)生創(chuàng)新思考的一種表現(xiàn)，值得肯定與表揚(yáng)，于是我便如是說道：“這位學(xué)生的想法很不錯(cuò)，從他的角度來看，小馬確實(shí)很小心謹(jǐn)慎，這是每個(gè)人在嘗試對(duì)自己生命有威脅的事情之前應(yīng)當(dāng)有的態(tài)度，所以我們應(yīng)當(dāng)向小馬學(xué)習(xí)小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，但是同樣應(yīng)當(dāng)保留獨(dú)立思考的能力?！比绱吮憧隙藢W(xué)生創(chuàng)新且獨(dú)特的思考，鍛煉了學(xué)生獨(dú)特性思維能力，也激活了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，一舉兩得。