祁特麗

摘 要：物理教學有其獨特的學科特征，能夠在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮重要作用。物理教師應加強創(chuàng)新教學，提高教育教學質量，強化學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可從以下幾方面著手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)：促使學生建立和應用物理觀念，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識，落實探究和實踐，重視科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)。

關鍵詞：物理教學；核心素養(yǎng)；物理觀念；科學思維；科學探究；科學態(tài)度

中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0041-01

轟轟烈烈的新一輪高中課程改革是在培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領下進行的，物理教師必須清楚地認識什么是物理學科核心素養(yǎng)，它是指學生在學習物理知識過程中逐步形成的“物理觀念與應用” “科學思維與創(chuàng)新”“科學探究與實踐”“科學態(tài)度與責任”。它是學生通過物理學習而內(nèi)化形成的帶有物理學科特性的品質，是科學素養(yǎng)的關鍵成分。如何進行改革創(chuàng)新教學，如何培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)人才，值得一線物理教師重點研究。

一、物理觀念的建立和應用是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的基礎

物理定律好比構成宏偉壯麗的物理大廈的支柱，而物理觀念好比物理大廈的磚瓦基石。可見，物理觀念的建立和應用是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的基礎。教師應引導學生準確理解物理概念。力的觀念和能量的觀念貫穿于整個物理教學，其按特征可以分為以下幾類：其一，描述物理現(xiàn)象名稱的，如勻加速直線運動、勻速圓周運動、全反射、干涉、衍射等，其二，描述物體間相互作用的，如力、沖量、功等，其三，反映物質性質的，如速度、加速度、功率、電場強度、電勢等，其四，反映物質屬性的，如慣性類。

任何物理觀念的建立都需要經(jīng)歷一個由感知、理解到應用的過程。教師講解概念時適當創(chuàng)設物理情境，能讓學生有具體形象的感受，產(chǎn)生深刻的印象。如教學分子動理論中的分子力、分子勢能的大小與分子間距離的關系時，教師可以取彈簧連接兩個小球放在光滑的平板上，讓小球模仿兩個分子進行演示。教師還可以借助多媒體技術把不易用實驗演示出來的情況展現(xiàn)給學生，如微粒的布朗運動、天體的圓周運動等。通過觀看多媒體演示，學生能建立清晰的物理觀念，并會靈活加以應用。

二、培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的重心

物理學的研究方法很多，常用的有比較分類法、綜合分析法、歸納演繹法、觀察實驗法、科學假說法等。教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知水平和能力特點，在各教學環(huán)節(jié)不斷滲透這些思想和方法，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識。

提倡科學思維和創(chuàng)新意識，就是在尊重事實和規(guī)律的前提下，鼓勵學生標新立異、開拓創(chuàng)新?？茖W史中的每一次重大發(fā)現(xiàn)，無一不是創(chuàng)造性思維的結果，一部科學歷史就是一部在實踐和認識上不斷開拓創(chuàng)新的歷史。英國霍金的《時間簡史》、我國“三峽工程”的設計、“神舟”系列飛船的發(fā)射成功等，都是創(chuàng)造性思維的偉大成果。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維，教師就要引導學生分析解決問題的多種途徑，安排足夠的時間讓學生提問、質疑。教師的引導作用應表現(xiàn)在通過收斂思維的點撥，啟發(fā)學生找到多種方案中的最佳方案，總結創(chuàng)新的方法，為以后的探究性學習打下基礎。物理教學有其獨特的學科特征，能夠在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮重要作用。

三、落實探究和實踐是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的關鍵

科學的本質是對未知事物的探究，落實探究和實踐是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的關鍵。觀察和實驗是學生學習物理知識與探索物理規(guī)律最基本、最重要的方法。通過觀察、實驗、調(diào)查、上網(wǎng)查閱等方式收集數(shù)據(jù)，學生能學會尋找解決問題的方式方法。在學生獲得足夠的數(shù)據(jù)和實驗結果后，教師應引導學生用語言或統(tǒng)計報告等形式表達探究的過程和結果，相互交流。

開展探究和實踐活動，利于學生走出被動學習、死記硬背、機械訓練的窠臼，把學習變成不斷提升學生的主體性、能動性、獨立性的過程。通過科學探究活動，學生不僅可以學到知識，還可以體驗獲得知識的過程與方法，從而逐漸養(yǎng)成科學的態(tài)度，培養(yǎng)豐富的情感，樹立正確的價值觀。在具體實踐中，教師應做到以下幾點：第一，共同推進驗證性實驗和探究性實驗，第二，弱化教師演示實驗和學生分組實驗的界限，第三，指導性實驗和設計性實驗并重。物理實驗教學不能局限在學校和實驗室，只有學校、家庭、社會實驗實踐教學資源一起開發(fā)，多渠道、多樣化進行，才能為學生創(chuàng)設更大的觀察、實踐和探索空間。

四、重視科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的保證

“科學態(tài)度與責任”是物理核心素養(yǎng)的靈魂，科學態(tài)度與責任是人類破解地球各種危機、走向美好生活的法寶和希望。將對事物的正確認識轉化為相應的科學習慣，是培養(yǎng)科學態(tài)度的基本內(nèi)容。教師要引導學生尊重科學，無論解題或者做實驗，都要嚴格按照解題步驟或操作規(guī)律進行，不能亂拼湊數(shù)據(jù)，對出現(xiàn)的誤差應進行實事求是的分析與解釋。教師還可以結合物理學史，加強對學生科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)，如介紹伽利略和布魯諾等科學家勤于思考、敢于懷疑、不盲從權威的例子，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任感。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]劉慶高.淺談中學物理學科核心素養(yǎng)[J].中學物理教學參考，2016（03）.