王威威　周序

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出，要“堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。這是新高考改革總的方向和要求。時(shí)至今日，新高考改革的試點(diǎn)工作已歷時(shí)4載，更大范圍的改革也即將鋪開。那么，新高考是否遵循了教育規(guī)律，有沒有促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，就很值得我們關(guān)注。

一、高考科目自選的困境

進(jìn)入21世紀(jì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主選擇等教育理念廣為傳播，人們普遍認(rèn)為自主的就一定是好的，誰(shuí)要反對(duì)自主，誰(shuí)就顯得保守落后。有沒有保障學(xué)生的自主性，也被當(dāng)成衡量學(xué)生是否健康成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。就新高考改革而言，它最大的亮點(diǎn)在于讓學(xué)生自主選擇高考科目；可它最大的問題卻也在于多數(shù)學(xué)生并不具備合理選擇高考科目的能力。我們不斷看到相關(guān)新聞報(bào)道，提到很多高中生在面對(duì)“6選3”或者“7選3”的時(shí)候，感覺自己像“小白鼠”，非常迷茫；也有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行科目選擇的時(shí)候既不是從自己的興趣愛好出發(fā)，也不是在充分了解自己的潛能特長(zhǎng)之后做出理性判斷，而是哪一科學(xué)得好就選哪一科，哪一科考分高就報(bào)哪一科。這樣一來(lái)，自主是自主了，但此時(shí)的自主卻成了應(yīng)試教育的“幫兇”，未能有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高考時(shí)地理學(xué)科扎堆報(bào)考，大學(xué)物理系的老師發(fā)現(xiàn)新入學(xué)的本科生中有一半并未扎實(shí)掌握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)，這些都是這種形式上的“自主”選科帶來(lái)的困境。

二、生涯規(guī)劃教育的契機(jī)與尷尬

面對(duì)這一困境，新高考改革也有相應(yīng)的對(duì)策。在高中階段普遍開展生涯規(guī)劃教育就是一項(xiàng)有針對(duì)性的措施。有人認(rèn)為隨著新高考方案的實(shí)施，生涯規(guī)劃教育的開展迎來(lái)了春天，生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生更加合理地挑選選修課程，更加合理地選擇高考科目。當(dāng)高中生面對(duì)“6選3”或者“7選3”感到迷茫的時(shí)候，當(dāng)他們自己也不知道自己適合學(xué)什么、干什么的時(shí)候，生涯規(guī)劃教育就有了用武之地。因此，新高考改革被看作是發(fā)展生涯規(guī)劃教育的契機(jī)。

但尷尬的是，在4年的試點(diǎn)過(guò)程中，生涯規(guī)劃教育的效果并不像我們預(yù)期的那么好。高中生的目標(biāo)非常明確：要考高分，要上好大學(xué)?！捌鎽?yīng)試”的色彩非常強(qiáng)烈。這也造成與高考相“配套”的生涯規(guī)劃教育同樣帶有濃厚的功利色彩：我希望生涯規(guī)劃教育能告訴我選哪幾科能考最高分，選定之后，便繼續(xù)一頭扎進(jìn)書山題海當(dāng)中，為考取高分而奮斗。至于逐步找準(zhǔn)自己的興趣點(diǎn)，充分挖掘自己的潛力，從而為未來(lái)人生選定方向，這種耗時(shí)費(fèi)力的生涯規(guī)劃教育，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)太過(guò)奢侈，是他們享受不起的。

三、真正的生涯規(guī)劃需要大中小學(xué)有效銜接

于是，我們需要思考：生涯規(guī)劃教育的意義究竟在于幫助學(xué)生選科目，還是幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的人生？其實(shí)這二者本不矛盾，但當(dāng)生涯規(guī)劃教育的期限太過(guò)短暫，當(dāng)生涯規(guī)劃教育在學(xué)生應(yīng)試需求最強(qiáng)烈的高中階段才開始出現(xiàn)的時(shí)候，生涯規(guī)劃教育就會(huì)被應(yīng)試的需求功利化，其價(jià)值就會(huì)從全面規(guī)劃人生縮小到選擇考試科目，從而使生涯規(guī)劃教育的意義大打折扣。

因此，我們需要的其實(shí)是一種真正意義上的、全面的生涯規(guī)劃教育。這種生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)之后才姍姍來(lái)遲，而是要貫穿于從小學(xué)到高中的整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，從而使學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力來(lái)找到自己真正感興趣的學(xué)科和領(lǐng)域；它也不應(yīng)該是明確針對(duì)高考科目選擇的，而是在讓學(xué)生充分了解自己的潛能和特長(zhǎng)之后，合理選擇未來(lái)人生的發(fā)展方向，從而據(jù)此進(jìn)行高考科目選擇。因此，選擇科目應(yīng)該是生涯規(guī)劃教育的一個(gè)副產(chǎn)品，而非直接追求和目的。

這就需要大中小學(xué)不能各自為政，而是要相互銜接。在小學(xué)和初中階段，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能；進(jìn)入高中之后，學(xué)生的興趣基本定型，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立自己的理想，合理選擇高考科目，理性規(guī)劃大學(xué)期間的專業(yè)方向；而到了大學(xué)階段，高等教育就要妥善“接班”基礎(chǔ)教育，在學(xué)生興趣的呵護(hù)、潛能的激發(fā)和專業(yè)的發(fā)展上做到“無(wú)縫對(duì)接”。

這樣，學(xué)生的人生才可以說(shuō)是做到了真正的“規(guī)劃”，而不只是功利性的“選科”。當(dāng)大中小學(xué)做到了真正意義上的銜接教育的時(shí)候，生涯規(guī)劃教育的意義才能體現(xiàn)出來(lái)，新高考方案也才能發(fā)揮出更大的價(jià)值。

（作者單位：1.成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)；2.廈門大學(xué)教育研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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