劉東平

糾錯是教師基本功之一，也是教師指導學生學習的重要途徑之一。改進糾錯策略對于提高教學質(zhì)量和促進教師專業(yè)成長具有重要意義。針對景洪市小學數(shù)學教師糾錯效果不理想，迫切希望得到改善的實際情況，筆者進行了為期1年的行動研究。

受南京大學鄭毓信教授的相關(guān)論述啟發(fā)，筆者總結(jié)出教師糾正學生解題錯誤的兩條基本策略，用于指導一線小學數(shù)學教師，收到良好效果。

教師引領(lǐng)下的“自主糾錯”策略。現(xiàn)代教學研究表明：學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復練習得到糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。為了有效地幫助學生糾正錯誤，教師應該十分注意提供適當?shù)耐獠凯h(huán)境來促進學生的“自我反省”與內(nèi)在的“觀念沖突”。教師要引導學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，并注意培養(yǎng)學生出錯時深入思考錯誤原因的思維習慣。

“克制自己”與“讀懂學生”相結(jié)合策略。要對學生的錯誤原因做出正確的判斷，教師需要“克制自己”與“讀懂學生”。“克制自己”就是要求教師不能固執(zhí)己見，主觀臆斷，用自己的想法代替學生的真實思想?！白x懂學生”就是要求教師要理解學生的解法，給學生提供解釋、說明自己做法理由的表達機會。特別地，教師不能“簡單地將學生的思維過程看成是完全錯誤的，而應該在糾正其錯誤的同時，又應該努力發(fā)現(xiàn)并充分肯定其中所包含的合理成分”。

案例分析：一件商品，先提價10%，再降價10%，價格不變。判斷對錯。

學生：價格不變是對的，因為增加與減少的都是10%。

教師：我以商品價格是100元為例進行計算和講解，學生好像聽懂了。過后再出現(xiàn)類似的題，有相當一部分學生又出錯了，可見這部分學生沒有真正理解，不知道為什么會這樣。

錯因分析：學生錯把百分數(shù)當整數(shù)了。這一錯誤的出現(xiàn)暴露了相應的教學問題，即教師在教學中未能對百分數(shù)區(qū)別于整數(shù)的特性做必要的交代。

糾錯策略：對學生將先前所學整數(shù)的知識和方法推廣應用到百分數(shù)應給以肯定，但是在推廣時應特別注意二者的區(qū)別：百分數(shù)表示的是兩個量的對比關(guān)系，本身并不表示量的多少，它必須和其中一個量進行計算才能得出另一個量的多少，而整數(shù)自身就表示量的多少。所以糾錯的關(guān)鍵在于讓學生理解并掌握百分數(shù)這一區(qū)別于整數(shù)的特性。

（作者單位：云南省西雙版納州景洪市教師進修學校）

責任編輯：胡玉敏

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