夏循藻
最近讀到一本好書——《教師培訓(xùn):理性與實(shí)踐的核心關(guān)注》,它是北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)湯豐林教授用自己的心血寫就的專著。我花了一周時(shí)間連續(xù)讀完,覺得非常過癮。掩卷而思,我深為湯教授的理性批判精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度所感動(dòng)。我認(rèn)為該書既可當(dāng)理論書籍閱讀,也可當(dāng)工具圖書使用,還可當(dāng)寫作范本學(xué)習(xí)借鑒。
一、專業(yè)提升之書
該書介紹了“教師培訓(xùn)”這一新興專業(yè)的理論與實(shí)務(wù),具有專業(yè)的前瞻性和理論的原創(chuàng)性。
1.前瞻性
它表現(xiàn)在作者對(duì)培訓(xùn)核心目標(biāo)的深度思考上,也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)觀、教師觀、培訓(xùn)觀等影響培訓(xùn)發(fā)展的核心問題的理性分析上。對(duì)于培訓(xùn)的核心目標(biāo),作者認(rèn)為“不是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,不是解決實(shí)際問題、促進(jìn)有效教學(xué),也不是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,而是教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和行動(dòng)”,培訓(xùn)者要樹立新的培訓(xùn)理念,即由“教授”變?yōu)椤爸Α?,由培?xùn)者變?yōu)椤爸摺?;在學(xué)習(xí)觀方面,他認(rèn)為教師的學(xué)習(xí)具有“獨(dú)立性、經(jīng)驗(yàn)性、現(xiàn)實(shí)性和反思性”,因此,培訓(xùn)要以激發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)欲為主要目標(biāo),并運(yùn)用“自驅(qū)力策略、轉(zhuǎn)化性策略”,通過政策層面的制度設(shè)計(jì)和培訓(xùn)實(shí)踐中的方法引導(dǎo),解決動(dòng)力問題;在教師觀方面,他認(rèn)為不能僅僅以“有用”作為衡量培訓(xùn)好壞的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榻處煵粌H是具有工匠精神的匠人,而且是德才兼?zhèn)涞母咧腔廴瞬牛虼?,培?xùn)不能簡(jiǎn)單地以實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià),應(yīng)該以價(jià)值理性和工具理性相結(jié)合去衡量,換言之,培訓(xùn)不僅要考慮“針對(duì)性和實(shí)用性”,更要突出“長(zhǎng)效性”;在培訓(xùn)觀方面,他認(rèn)為,培訓(xùn)既是行政推動(dòng)的工作,又是專業(yè)性很強(qiáng)的教育活動(dòng),二者相輔相成,培訓(xùn)要借行政之力,積極促進(jìn)培訓(xùn)專業(yè)化進(jìn)程。以上觀點(diǎn),都極具專業(yè)的前瞻性,對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用。
2.原創(chuàng)性
書中有不少創(chuàng)造性的語詞,均是作者長(zhǎng)期深入研究與探索的成果。如,他強(qiáng)調(diào)“大培訓(xùn)觀”理念,要以研訓(xùn)一體為基礎(chǔ),以培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)換為條件,將培訓(xùn)活動(dòng)由學(xué)院式的課堂延伸到中小學(xué)一線的教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng),從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究與交流;他提出“教師培訓(xùn)”這一學(xué)科的建設(shè)問題,并做了有益的探索,對(duì)學(xué)科的定義和特點(diǎn)作了理性闡釋,對(duì)其基本邏輯作了形象勾勒,對(duì)其體系結(jié)構(gòu)和建設(shè)路徑作了框架性設(shè)計(jì);他將培訓(xùn)分為生存階段、福利階段和義務(wù)階段,既形象又準(zhǔn)確;他認(rèn)為“培訓(xùn)專業(yè)化”包含三層含義:一是培訓(xùn)必須由專業(yè)人員承擔(dān),二是培訓(xùn)必須以促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),三是培訓(xùn)的實(shí)施過程要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;他主張推行“去行政化”或“弱行政化”培訓(xùn)策略,即政府只出臺(tái)指導(dǎo)性計(jì)劃或規(guī)劃,確定培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的總體預(yù)算,具體實(shí)施則由市場(chǎng)決定,通過市場(chǎng)機(jī)制為教師的培訓(xùn)提供豐富的產(chǎn)品,給教師更大的培訓(xùn)自主權(quán)和選擇權(quán);他力推“分布式培訓(xùn)角色”,即在今天這樣一個(gè)關(guān)注合作、關(guān)注共贏的社會(huì)背景下,不要求每個(gè)培訓(xùn)者扮演好一系列角色,但是一個(gè)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)要由能扮演好不同角色的成員構(gòu)成;他提倡“新型教師教育”,即大學(xué)學(xué)習(xí)二年教育專業(yè)后獲得臨時(shí)教師資格證書,再去實(shí)習(xí)二年,考核合格后才頒發(fā)正式教師資格證書。這些新穎的提法很有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義,給人以啟發(fā)。
二、案頭必備之書
該書除了理論性極強(qiáng)外,也具有一定的實(shí)踐性與操作性,從事培訓(xùn)實(shí)踐工作的同志,經(jīng)常翻閱,大有裨益。
1.實(shí)踐性
該書的第二章至第四章,作者分別從培訓(xùn)的場(chǎng)域視角、培訓(xùn)模式的建構(gòu)和培訓(xùn)的質(zhì)量管理這三個(gè)主要環(huán)節(jié),結(jié)合自己的實(shí)踐通過案例展開來談,便于同行借鑒,特別是對(duì)主題培訓(xùn)、故事教學(xué)和培訓(xùn)沙龍的組織的詳細(xì)介紹,對(duì)培訓(xùn)研究及管理者非常有指導(dǎo)意義。
2.操作性
這一特點(diǎn)集中體現(xiàn)在第四章的四份表格中。第一份表格是“教師培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本術(shù)語”,它將每一術(shù)語的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說得明明白白,一目了然。根據(jù)作者對(duì)關(guān)鍵術(shù)語的基本界定,我們可以研究編制項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并將此作為質(zhì)量管理各環(huán)節(jié)的核心依據(jù)。第二份表格是“教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施基本流程”,對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)、方案研制、組織實(shí)施、總結(jié)評(píng)估、追蹤問效等六個(gè)操作環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容一一作簡(jiǎn)要介紹,環(huán)環(huán)緊扣,可以拿來即用,簡(jiǎn)便易行。第三份表格是“教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模型”,對(duì)五個(gè)評(píng)估層級(jí)的表述,以及對(duì)評(píng)估重要問題的提示,都給人啟發(fā),具體可學(xué)。第四份表格是“中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,一級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué),二級(jí)指標(biāo)清晰準(zhǔn)確,評(píng)價(jià)要素具體可操作。
三、寫作指導(dǎo)之書
以什么樣的態(tài)度從事研究與實(shí)踐,如何將研究與實(shí)踐的成果形諸文字,作者給我們做出了示范,即研究追求嚴(yán)謹(jǐn)性,寫作追求可讀性。
1.嚴(yán)謹(jǐn)性
作者嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,引用文獻(xiàn)嚴(yán)守統(tǒng)一格式,全書引文一共有122處,均詳細(xì)注明出處,從作者、書名,到出版社、出版時(shí)間,一一注明,譯著還有譯者姓名,并有一定數(shù)量的優(yōu)秀研究生論著,它們既有理論的高度,又立足前沿。如《成人學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展》《人類發(fā)展的概念與理論》《元視角的考察》《教師繼續(xù)教育模式研究與探索》《教師校本培訓(xùn)學(xué)》,這些引用的文獻(xiàn)也是很好的推薦書目,可供我們深入學(xué)習(xí)與研究時(shí)參考。尤其是引文后均有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)闡述,如“故事”“知識(shí)”“教師培訓(xùn)學(xué)”“專業(yè)”“校本培訓(xùn)”“研修共同體”等概念,無一不是在充分引經(jīng)據(jù)典后,再談一家之言,有理有據(jù),令人信服。實(shí)際上,作者是在通過個(gè)人的著述,告訴我們做研究的基本要求,既要站在巨人的肩膀上,廣泛占有材料,又要通過自己的思考,巧妙地借用,自圓其說,自成一體。
2.可讀性
第一章“教師培訓(xùn)的理性基礎(chǔ)”是談教師培訓(xùn)的有關(guān)理論問題,基本概念眾多,容易寫得枯燥,讀起來無味。作者卻在堅(jiān)持理論標(biāo)準(zhǔn)的前提下,文筆力求生動(dòng),讓人讀起來有益有趣。他說,非師范性院校畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍存在“先天不足”,需要進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)“補(bǔ)課”;4%教育經(jīng)費(fèi)支出“掙扎”了多年終于達(dá)標(biāo),發(fā)揮了“臨門一腳”的效應(yīng),是速成式的經(jīng)費(fèi)投入;大規(guī)模短期集中式“異地”委托培訓(xùn),帶來了雨后春筍般的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),一時(shí)間“炙手可熱”,一票難求,“不差錢”成了培訓(xùn)的新常態(tài);大規(guī)模、全員性、運(yùn)動(dòng)式的集中培訓(xùn),加劇了工學(xué)矛盾,使培訓(xùn)在很多學(xué)校從過去的“福利”蛻變成了解決“冗員”的良方,于是產(chǎn)生了“培訓(xùn)專業(yè)戶”,那些教學(xué)水平不足又沒崗位安置的教師,成了專職培訓(xùn)“隊(duì)員”,為保障學(xué)校正常的教育教學(xué)工作作出了“貢獻(xiàn)”; 許多院?;驒C(jī)構(gòu)積極參加培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),為了在激烈的競(jìng)標(biāo)中勝出,使出渾身解數(shù),特別是在競(jìng)標(biāo)要求上,頗有“不怕我做不到,就怕你想不到”的架勢(shì)。這些風(fēng)趣詼諧的語言,針砭時(shí)弊,一針見血,諷喻深刻,引人深思,讀起來解渴,為本書的理論部分增添了亮點(diǎn)。
這是一部充分體現(xiàn)了批判精神、工匠精神和創(chuàng)新精神的教師培訓(xùn)的實(shí)用教程。我們可以系統(tǒng)閱讀,提升培訓(xùn)管理的理論水平;也可分章節(jié)研磨細(xì)讀,借鑒其中的策略方法;還可從中學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論著的寫作訣竅,提高科研水平與能力。
(作者單位:湖北省武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院)
責(zé)任編輯:胡玉敏
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