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        基于能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)作業(yè)課有效講解芻探

        2018-11-29 10:29:34高明
        成才之路 2018年33期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)作業(yè)能力培養(yǎng)探究

        高明

        摘 要:數(shù)學(xué)作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要介質(zhì)和有效手段,也是促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要階梯和有效工具。文章從提升主體探究能力、交流能力及思辨能力三方面,探討基于能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)作業(yè)課有效講解。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)作業(yè);有效講解;能力培養(yǎng);探究

        中圖分類號(hào):G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)33-0044-01

        數(shù)學(xué)作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要介質(zhì)和有效手段,也是促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要階梯和有效工具。教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程,就是探知問題、分析問題、解答問題的發(fā)展進(jìn)程。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和開展,必須始終堅(jiān)持能力培養(yǎng)目標(biāo),將學(xué)習(xí)能力與解析問題進(jìn)行充分融合,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效解決問題基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)課教學(xué)進(jìn)程中,要處理好作業(yè)講解和能力培養(yǎng)二者之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和作業(yè)解答的互融并進(jìn)。結(jié)合以上的感知和認(rèn)識(shí),教師圍繞“數(shù)學(xué)作業(yè)課有效講解活動(dòng)開展”這一主題,從作業(yè)和能力互融角度進(jìn)行探討。

        一、在作業(yè)案例講解中提升主體探究能力

        數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),歸根到底是為了鞏固所學(xué)知識(shí),推動(dòng)學(xué)生主體更好地探究知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師開展數(shù)學(xué)作業(yè)講解活動(dòng),常常采取直接告知答案的方式,與學(xué)生對答案,導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入的研究和探索。而讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)載體中訓(xùn)練和形成動(dòng)手探究的良好習(xí)慣與能力,是新課改數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的重要任務(wù)和要求。因此,教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中,特別是數(shù)學(xué)案例講解的過程中,不能將案例講解貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就作業(yè)案例解答思路以及思維活動(dòng)進(jìn)行深入反思和探究,并組織學(xué)生進(jìn)行探討和糾偏活動(dòng),促使學(xué)生在自我糾正的過程中,實(shí)現(xiàn)探究內(nèi)在潛能的有效激發(fā)和探究活動(dòng)的深入開展。例如,在“兩個(gè)花瓶里共有24朵花,從第一個(gè)花瓶拿出3朵花放到第二個(gè)花瓶,兩個(gè)花瓶的朵數(shù)就同樣多,這兩個(gè)瓶中原來各有多少朵花?”作業(yè)案例講解中,教師沒有直接對學(xué)生解題的結(jié)果進(jìn)行判斷,而是組織學(xué)生根據(jù)問題條件進(jìn)行探究分析活動(dòng),并要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)探究小組,結(jié)合解題要求進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐探索。學(xué)生在相互討論和動(dòng)手實(shí)踐過程中,認(rèn)識(shí)到“要使兩個(gè)瓶中的花一樣多,每個(gè)瓶中各有12朵,現(xiàn)在從第一個(gè)拿出3朵花放到第二個(gè)花瓶,兩個(gè)瓶中花才一樣多,由此可見,原來的瓶中一個(gè)是15朵、一個(gè)是9朵?!边@樣,學(xué)生借助于動(dòng)手實(shí)踐,不僅對所解答的題目有了更深刻的認(rèn)識(shí),而且提升了學(xué)習(xí)能力。

        二、在作業(yè)案例講解中提升主體交流能力

        教學(xué)活動(dòng)的過程,就是師生、生生交流、互通的進(jìn)程。這就決定了數(shù)學(xué)教師講解數(shù)學(xué)作業(yè)案例,必須注重與學(xué)生的交流、討論,引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探知和積極配合。在此基礎(chǔ)上,教師還要組織和推動(dòng)學(xué)生群體之間的交流活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合問題條件以及解題要求,進(jìn)行深入細(xì)致的討論和交流活動(dòng),闡述自己的想法和觀點(diǎn),強(qiáng)化相互之間的配合和協(xié)作,達(dá)到解決作業(yè)案例、鞏固解題策略、提升交流能力等多重功效。例如,在“一個(gè)玩具廠做一個(gè)毛絨兔原來需要3.8元的材料,后來改進(jìn)了制作方法,每個(gè)只需3.6元的材料,原來準(zhǔn)備做180個(gè)毛絨兔的材料,現(xiàn)在可以做多少個(gè)?”作業(yè)習(xí)題講解時(shí),教師組織學(xué)生圍繞該題的解題思路開展交流討論活動(dòng)。學(xué)生在相互交流過程中,認(rèn)為要求現(xiàn)在可以做多少個(gè),先要求出原來做180個(gè)毛絨兔的材料用多少元,根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”可以得出,然后用總價(jià)÷現(xiàn)在做每個(gè)毛絨兔的材料的成本即可得出該案例的解題過程:3.8×180÷3.6=684÷3.6=190(個(gè))。這時(shí),教師結(jié)合學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容和解題思路,進(jìn)行點(diǎn)評(píng):此題屬于歸總應(yīng)用題,要求現(xiàn)在可以做多少個(gè),先要求出總錢數(shù),然后根據(jù)“總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量”即可得出結(jié)論。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次分析,要求學(xué)生查看此類型案例是關(guān)于哪一類型方面的數(shù)學(xué)案例。學(xué)生在集體討論中發(fā)現(xiàn),這是含有小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例中任意兩種或兩種以上的數(shù)的運(yùn)算應(yīng)用題。此時(shí),教師提出問題:這一類型案例解答時(shí)需要采用什么樣的方法?學(xué)生探析認(rèn)為:要根據(jù)相互關(guān)聯(lián)的數(shù)量關(guān)系找出已知數(shù)量和未知數(shù)量的聯(lián)系,先解答一個(gè)或幾個(gè)中間問題,也就是把它先分解成幾個(gè)簡單應(yīng)用題,然后再根據(jù)它們的聯(lián)系依次列式并求解。

        三、在作業(yè)案例講解中提升主體思辨能力

        作業(yè)案例講解中,引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生主體深刻思維、深入辨析,是其中的一項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,就要將作業(yè)案例講解過程進(jìn)行有效的放大和延伸,有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自我反思、綜合辨析的過程中,組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組、合作小組等學(xué)習(xí)共同體中,圍繞作業(yè)案例講解的條件、解答的思路以及解題的路徑等諸多方面,進(jìn)行自我辨析、自我反思以及自我改正活動(dòng),進(jìn)而形成正確的解題方法和思維習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]白淑杰.遠(yuǎn)程開放教育中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012(04).

        [2]徐書奇.學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)作業(yè)講解中進(jìn)步發(fā)展[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(04).

        [3]楊海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)存在的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(22).

        [4]楊海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的問題及對策——基于鎮(zhèn)江市某區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的調(diào)查研究[J].江蘇教育研究,2017(32).

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