林麗萍

（福建省南平市浦城縣蓮塘學(xué)校，福建南平 353400）

引 言

初中語文在學(xué)生的教育中起到了一個承上啟下的作用，是對小學(xué)語文教學(xué)的進一步加深和拓展，對高中語文更深層次的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)奠定。在新課改的號召下，對初中語文進行創(chuàng)新性閱讀教學(xué)研究有諸多益處，一方面，響應(yīng)了新課改的要求；另一方面有助于學(xué)生提升語文閱讀素養(yǎng)，強化學(xué)好語文的信心，提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，拓展閱讀眼界[1]。所以，針對中學(xué)語文，開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣勢在必行。

一、當下中學(xué)語文教學(xué)的瓶頸及不足

1.應(yīng)試教育的濃霧一直籠罩在中學(xué)語文教育的上空

從科舉考試至恢復(fù)高考制度，應(yīng)試教育是令教師開展教育工作、學(xué)生獲取知識裹足不前的障礙。尤其是在語文教學(xué)過程中，教師始終抱著以“高分中考”來要求學(xué)生進行有選擇的學(xué)習(xí)。該方法令教師講課、學(xué)生聽課的模式延續(xù)了近幾十年，導(dǎo)致學(xué)生想象力束縛在一個牢籠之中，挫傷了其主動性和積極性。在經(jīng)過多年的灌輸式教育模式后，學(xué)生的個性及創(chuàng)造能力均在應(yīng)試教育的陰影下逐漸磨滅。

2.中學(xué)語文教師對新課改認識不到位，不愿打破陳規(guī)舊習(xí)

在長時間的固有學(xué)習(xí)教育模式下，部分語文教師仍然死守過去的刻板教育方式，對新課改的響應(yīng)度不夠高，只是在應(yīng)付形式。在實際的教育中，仍然不愿意邁出一步去打破陳規(guī)舊習(xí)，仍然以“教師說、學(xué)生記”的模式來應(yīng)對教育改革。教師若不轉(zhuǎn)變觀念，不將創(chuàng)新培養(yǎng)能力以及理論教學(xué)提上教育改革的日程，將無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性及積極性，令其對語文教學(xué)降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致新課改最終流于形式。

二、新課改模式下中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀實施意義

1.符合當下語文素質(zhì)教育要求，能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

素質(zhì)教育是當下教育部根據(jù)目前人才需求而提出的教育新理念。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是令學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動主觀能動性，加強自我創(chuàng)新意識培養(yǎng)，提升個人的實踐能力，成為一代具有創(chuàng)新精神的社會主義接班人。所以，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是時代發(fā)展的需求，更是社會對人才定位的要求。創(chuàng)新教育符合當下語文素質(zhì)教育要求，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)符合教育大綱的要求，迎合新課改的目標

在義務(wù)教育大綱中，明確地指出了要提升學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維。因此，中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，響應(yīng)了新課改的要求。義務(wù)教育大綱中還指出，要對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及實踐能力。所以，從大綱層面出發(fā)，中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀完全迎合了新課改的目標以及大綱的要求。

三、新課改對中學(xué)語文閱讀中提出的要求

1.培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新型人才

新課改的目標就是為社會發(fā)展培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造思維的人才，因此，需要將教育教學(xué)方式充分結(jié)合新課改的目標進行教育方式探索，顛覆過去傳統(tǒng)的教育模式，拋開以成績來衡量學(xué)習(xí)成果的檢測方法。在教學(xué)中，教師保持一顆培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及探索能力的決心，適合時代發(fā)展的需求。

2.摒棄陳規(guī)舊習(xí)，樹立新的閱讀理念

新的閱讀觀念注重學(xué)生的閱讀感受，令學(xué)生在閱讀中能夠通過自己的理解及領(lǐng)悟來獲得閱讀體驗，而非是教師耳提面命的灌輸方式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，令閱讀在一個輕松的氛圍中完成，可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及鑒賞能力。

3.建立新型的閱讀教學(xué)觀念

在閱讀中轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，每一個中學(xué)語文教師應(yīng)該牢記于心。閱讀中教師的過分干預(yù)，不僅令學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機會，更是令其產(chǎn)生某種程度的依賴性，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新的閱讀教學(xué)觀念要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)設(shè)計中，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尊重個體差異性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得自我閱讀滿足感，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、就如何提升語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的幾點建議

1.令學(xué)生在探索性的閱讀中獲得閱讀體驗

在閱讀中，需要學(xué)生帶著問題去進行探索，通過自主學(xué)習(xí)的探究，發(fā)現(xiàn)問題并找到答案，進行外延式學(xué)習(xí)。當然該過程離不開教師的指引，教師首先要擺正自己的教學(xué)位置，理解教材并能夠充分利用教材，推動課內(nèi)知識向外延伸，能夠令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，舉一反三，達到自主學(xué)習(xí)的效果。比如在七年級上冊課本中，學(xué)習(xí)史鐵生先生的《秋天的懷念》這一篇文章，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料找到作者相關(guān)的信息，了解作者的生平后再來閱讀該文章，從而體會作者對母親深沉的愛與懷念。通過理解一個身患疾病的人，在母親小心翼翼的呵護下，逐步產(chǎn)生了生的希望，來體會一個本身已被病魔纏身的母親為了孩子，掩飾自身病痛來鼓勵兒子活下去的偉大母愛。語文教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來看問題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，令學(xué)生對閱讀知識有更深的體會與感觸。

2.通過專項性閱讀來進行課外閱讀拓展

專項性閱讀是一項從課內(nèi)延伸到課外的閱讀活動。通過專項性閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加知識積累，同時對同種類型的閱讀素材有更深層次的認知。譬如在學(xué)習(xí)小說《我的叔叔于勒》時，可以與同類小說《裝在套子里的人》進行對比分析，通過分析并找到相類似的地方，如兩篇文章都是對一個人物形象的描繪，都是對現(xiàn)實主義進行批判的小說類型，前者是對一個急功近利家庭成員丑陋嘴臉的揭露，后者突出了一個墨守成規(guī)不愿改變的社會舊人物形象。通過對該類型的小說閱讀，能夠令學(xué)生對批判現(xiàn)實主義的外國文學(xué)有一定的認知和了解。簡言之，利用專項性閱讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生把書“讀薄”的同時把閱讀能力“讀厚”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認知深度。

3.對作品以及作家其他作品進行閱讀拓展

對作者的其他作品進行串聯(lián)型閱讀，能夠加深對人物時代背景或者是作者的寫作方式的認識，通過這種關(guān)聯(lián)性閱讀，能夠更加全面地了解作品特征。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時，教師可以令學(xué)生再品讀《匆匆》，通過對這兩篇散文的對比學(xué)習(xí)，找到作者的寫作特征以及文風(fēng)趨向。《背影》中刻畫了一個體態(tài)臃腫、舉止笨拙的父親對兒子的愛，尤其是在翻過月臺去買橘子的動作刻畫上，更能體現(xiàn)出兒子對父親細膩的感情。在《匆匆》中，作者形容時間如同白駒過隙，用生活中的點點滴滴來描繪時間的流逝，同樣是文筆細膩，構(gòu)思巧妙，令人感動。又如在閱讀魯迅先生的《祥林嫂》后，再拜讀其《少年閏土》，仔細分析作者筆下刻畫的市井小人物形象，在其筆鋒中尋找舊時代人們的生活背景，體會作者的寫作情懷。通過教師的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠帶著對作者的敬畏投身到作品的閱讀中。

結(jié) 語

古語有云：“飯可以一日不吃，書不可一日不讀?！遍喿x是增長知識、拓展知識面的重要途徑。創(chuàng)新中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生自身出發(fā)，方能開展高效的外延性閱讀教學(xué)。

[1]曹年久.引源頭活水，行創(chuàng)新教學(xué)——略談初中語文課堂中實施創(chuàng)新教學(xué)的策略[J].考試周刊,2016,(12):32.