曹 風(fēng) 黃瑞杰

一、小學(xué)校本課程開發(fā)的研究動因

當(dāng)前，我國正處于教育建設(shè)的關(guān)鍵時期，這也就突出了小學(xué)校本課程重要性，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

可以彌補國家對小學(xué)課程改革的不足。我們國家是一個人情化國家，一直以來都是遵守著由上而下的生存法則。對國家教育課程來說，都是由國家統(tǒng)一開發(fā)，沒有針對區(qū)域性來突出區(qū)域特色。這樣的課程并不適用全部地區(qū)。像北上廣深，它的師資資源非常優(yōu)越，而偏遠的山區(qū)地區(qū)師資資源極度缺乏。因此統(tǒng)一的國家教程是存在著許多問題的。

有利于促進教育民主化。教育事業(yè)并不只是純粹的按部就班的教，也可以讓多的人員參與到校本改革中去，從群眾中來，到群眾中去。課程內(nèi)容的改編本就是為了更好的教育，為此要積極聽取多方面的聲音，使教育變得更加民主化。

有助于我國素質(zhì)化教育的不斷推進改革。通過校本課程，使更多人員參與進來，集思廣益的效果就非常明顯，對于素質(zhì)化教育的實施有很大推動作用。

有利于學(xué)校更好地適應(yīng)教育市場需求。有特色的學(xué)校結(jié)構(gòu)才會贏得學(xué)生和家長的青睞，才會有更多的學(xué)生，學(xué)校才能永久的辦下去。例如，發(fā)達地區(qū)它的教育機構(gòu)，教育師資力量，教育財力就非常的雄厚。而在這個獨生子女社會，每個小孩都是家里的掌上明珠，因此家長對小孩的投資是非常慷慨。對于落后的地區(qū)，它的校本課程毫無特色可言。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)的途徑

隨著我國的教育建設(shè)不斷發(fā)展，校本課程改革越來越受到教育行業(yè)的重視，因此我們需要積極探索小學(xué)校本課程的開發(fā)途徑，只有讓教師重視校本課程理念，以思維邏輯方式去指導(dǎo)課程改革，同時要加強資源的投資，包含課程改革需要用到的基礎(chǔ)設(shè)備，以及教師建設(shè)的其他資源。對于如何加強小學(xué)校本課程的途徑，筆者總結(jié)出以下幾點內(nèi)容：

1.科學(xué)更新小學(xué)校本課程理念

小學(xué)校本課程的開發(fā)主要依靠教師這個主體，為了高效實現(xiàn)教育改革，教師必須轉(zhuǎn)換思維，對課程開發(fā)有一個清楚明確的認知。由于教師是校本課程開發(fā)的決定性因素，教師的思想觀念越前衛(wèi)，校本課程改革成功性就越高。但是在我們的小學(xué)教育群體當(dāng)中，我們的教師只有“教”的觀念，沒有“改”的思維。對于課程教育沒有自己的想法、缺乏自己的深刻思考，對于課程本身的存在意義并不做深度研究，應(yīng)付式的教學(xué)。簡單認為課程是教育部門的事情，教育部制定下來是不可更改的、短時間內(nèi)是一成不變的，更不用提教師創(chuàng)造性的對小學(xué)小本課程的開發(fā)。根據(jù)調(diào)查研究表明：小學(xué)各項學(xué)科里，教師參與校本課程改革的只占5%。甚至沒有教師去真正地做到改變自己的觀念去實施校本課程開發(fā)。因此我們必須加強教師的課程意識，樹立正確的校本課程理念。

2.擴大對校本課程開發(fā)的資源投入

適當(dāng)增加校本課程開發(fā)投入，是保障課程改革順利進行的關(guān)鍵。投入跟產(chǎn)出是呈現(xiàn)正向關(guān)系。正所謂“巧婦難為無米之炊”，要保證校本課程開發(fā)的順利進行，就要有充足的硬件和軟件設(shè)施。如，小學(xué)校本課程中的歷史課程，為了保證歷史資料的真實性就需要實地去考察，那么教師就需要為此付出時間，期間的餐費、車費等方面經(jīng)費。以及考察期間需要的影像設(shè)備。這都需要學(xué)校及時的填補，及時供給，配備完善的校本課程設(shè)備。同時，學(xué)校也可以通過尋求社會組織以及政府機構(gòu)的幫助，尋求社會組織捐贈等。在這個過程中，學(xué)校需加強對資金的監(jiān)督，將資金落到實處，才能確保校本課程及時有效地展開。

3.重視培養(yǎng)校本課程科研的師資隊伍

隨著素質(zhì)教育建設(shè)如火如荼的發(fā)展，課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，不是一朝一夕就能研究成功的。不管是什么課程都需要教師來支撐才能實現(xiàn)。教師作為教學(xué)的主體，對于課程開發(fā)更加有發(fā)言權(quán)，只有當(dāng)教師擁有了校本課程開發(fā)的主動權(quán)、自主權(quán)時，才能根據(jù)掌握的實際情況對課程進行修改、提出建設(shè)性的意見建議等。因此，對于教師隊伍應(yīng)該重視他們的課程研究。像我們的教師通過對教學(xué)內(nèi)容進行課程計劃、課程選擇，認為優(yōu)質(zhì)的、有效的教學(xué)材料，在受到教師選擇、采取、修正課程內(nèi)容時，要嚴(yán)肅對待他們的整合結(jié)果，而不是聽聽而已。同時要針對校本課程改革參與者不斷強化師資建設(shè)。例如，通過“走出去引進來”模式，就是積極讓參與者參加省、市教育行政部組織的一系列課本科研培訓(xùn)，把優(yōu)秀的師資引進本校；展開“師傅帶徒弟”方法，讓經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)新入門的校本課程參與者，一對一的展開“教”與“學(xué)”，直到徒弟變師傅，考核才算成功。最后也要為教師提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，督促教師樹立活到老學(xué)到老的觀念。例如，建立自學(xué)學(xué)習(xí)圖書館、計算機教室、自學(xué)環(huán)境。

綜上所述，小學(xué)生校本課程開發(fā)是一個循環(huán)的過程，校本課程的實踐就是一個從無到有的經(jīng)過。對于教師來說，只有不斷地增強對校本課程的概念，做到心里有數(shù)，才能將校本課程開發(fā)變成現(xiàn)實。對于校方而言，好的校本課程改革可以增強本校特色、符合學(xué)校的實際情況，提升本校的入學(xué)率。因此，只要堅持校本課程開發(fā)工作，不懈努力，才能走出一條自己的校本改革之路。