張 曉

群文閱讀和“八面受敵”的讀書方法有異曲同工之妙。所有的閱讀文本都聚焦于一個(gè)議題，要求學(xué)生在閱讀場中比較和鑒別，在鑒別中擴(kuò)展思維，解決探究問題。群文閱讀需要教師在教學(xué)中整合閱讀資源，要求學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外實(shí)踐，形成課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的良性循環(huán)。

一、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合現(xiàn)狀

1.課內(nèi)外閱讀兩張皮

課外閱讀本是課內(nèi)閱讀的自然延伸，但課內(nèi)閱讀多數(shù)沒有被整合成系統(tǒng)，課內(nèi)閱讀的有效方法也并沒有在課外閱讀中被有效地運(yùn)用，課內(nèi)常識也不能遷徙到課外。

2.課外閱讀僅僅是多讀書

課外閱讀僅僅停留在鼓勵(lì)學(xué)生多讀書的說教宣傳上，而多讀書口號的落實(shí)情況、多讀書的技巧方法均未提及，教師對于每個(gè)年齡階段的學(xué)生適合讀哪種類型的書，讀書后的效果和收獲如何，缺乏有效的管控，最終導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀沒有興趣，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.群文閱讀議題亂象

當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)中，群文議題的設(shè)置多比較隨意。群文議題的設(shè)置五花八門，雖然表面看起來靈活多樣，實(shí)質(zhì)上卻是雜亂無章，空洞抽象，類似于“人文主題”“相同作者”等假大空的議題，教師多覺得無從下手，也使群文閱讀教學(xué)成了沒有內(nèi)容的教學(xué)，又何談群文閱讀與課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合呢？

4.教師對群文閱讀認(rèn)知偏差

很多教師認(rèn)為群文閱讀就是將一組有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行組合，但殊不知開展群文閱讀的基礎(chǔ)是要先提煉出明確的、有探究價(jià)值的議題，并對文章進(jìn)行精選，而不是將眾多文章放在一起，隨意提取議題。

二、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的必要條件

1.教師的厚度，決定群文閱讀教學(xué)的深度和廣度

群文閱讀教學(xué)的深度和廣度取決于教師的厚度，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“慢、少、差”的桎梏，提高課內(nèi)外閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升課內(nèi)閱讀的實(shí)效性，才能提高自身解讀文本的能力和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力，但群文閱讀并不是貪多求全，而是需要制定合適的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、把握難點(diǎn)。

2.立足課堂，拓展課外

群文閱讀需立足于教材和課堂，以課內(nèi)、教材中的文本為主，先確立群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再確立精確的議題，增加課內(nèi)外閱讀的量，對同一題材、同一類內(nèi)容的文章展開閱讀比較，形成群文的教學(xué)體系，溝通課堂內(nèi)外，使學(xué)生能將在課內(nèi)形成的閱讀能力有效地運(yùn)用于課外。

三、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的具體實(shí)施策略

1.“教讀”“自讀”“課外閱讀”重組建構(gòu)

群文閱讀將“教讀”“自讀”“課外閱讀”進(jìn)行了重組與建構(gòu)，選好了主題后，圍繞主題對所選文章進(jìn)行重組和建構(gòu)，例如對相同主題、相同文體、相同作家、相同題材的作品進(jìn)行縱向和橫向的對比探究，找出多個(gè)文本之間的異同點(diǎn)，有效整合文本，努力做到課內(nèi)外結(jié)合。

2.課前閱讀式預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的文章，并讓學(xué)生自主提煉有用的信息，并有針對性地給予學(xué)生一些指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟M織一些有意義的課外活動，讓學(xué)生能夠主動參與閱讀，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課前閱讀中完成閱讀積累，拓寬知識面，加深學(xué)生對文本的理解。

3.課中閱讀技巧及策略指導(dǎo)

教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和策略的指導(dǎo)，閱讀文章時(shí)可采取“速度、批注式、休閑式、研究式”等，“批注式閱讀”，批注可以是感想、可以是疑惑、可以是聯(lián)想、可以是補(bǔ)充，爭取使不同程度的學(xué)生都能在這一過程中能力發(fā)得到展。

4.課外閱讀，增加閱讀厚度

應(yīng)試教育的影響依然存在，教師要改變學(xué)生對課外閱讀重視度低的現(xiàn)狀，就要定期給學(xué)生布置課外閱讀書目。

課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，對學(xué)生的閱讀量、閱讀水平、語言表達(dá)能力、寫作水平的提升都有幫助，可以真正提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”。因此應(yīng)不斷推動群文閱讀教學(xué)扎實(shí)有效地開展，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的常態(tài)化。

[1]翟中偉.群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合策略[J].考試周刊，2018(12):64.

[2]李澤蘭.群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究[J].課程教育研究，2017(41):88.