一所學校的教學副校長，是管理中的重要角色。這個角色應該是一個什么樣的形象？不同的人可以給出不同的描述，不同的當事人也可以給出不同的角色定位。筆者根據多年從事教學副校長工作的經驗與思考，以為這一職務形象可以通俗地表述為“六筒”。

一、傳聲筒

副校長的“傳聲筒功能”，體現為上傳下達，即傳遞政令，反映民情。對于學校的戰(zhàn)略藍圖、發(fā)展方略、教學決策、管理考核辦法，能夠不走樣、不走調、準確客觀、及時得體、清晰明了地傳達給下一級、傳遞到基層、傳遞到群體中去。對民眾對教學、改革、學校發(fā)展以及對校長、對管理層的意見和建議，能夠不帶個人偏見和懷疑地真誠反映，為領導決策和問題解決提供真實依據。做好上傳下達，形成政令暢通，民意、諫語、建言及時反饋的管理格局，避免因為言論閉塞、信息不均、諸多誤會而造成矛盾、沖突、內耗的現象。這樣，才能保證學校干群關系的和諧、工作的順利推進以及整個學校的健康發(fā)展。

二、萬花筒

教學副校長的“萬花筒功能”，體現在多方面。一般地說，教學副校長都有學科背景，對本學科應該有研究和造詣。但教學副校長不能只專注本學科教學，要從教學與管理的角度廣泛研究各學科教學，對各學科的改革發(fā)展有了解，有理解，有破解，成為“學科博覽會”。因為在實際工作中，自己要聽、評、議各學科老師的課堂教學，并能夠說內行話，說引領話，否則，容易開黃腔，難以服眾。

教學副校長既要埋頭做事，還要抬頭看天。要占有更廣泛的教育、教學、改革、管理等方面的前沿資訊、政策信息、趨勢大勢、典型案例。通過宣傳國家、世界教育界大事小情，介紹主流教育思想、教學流派、各學科教學模式、代表人物等，引領教師開闊視野，借鑒學習。同時，還需了解微課、翻轉課堂、數字課堂、未來課堂、智慧課堂等新事物、新方法、新模式，讓老師們從自己這里可以看到教學改革的大趨勢、改革的各類成果、教學發(fā)展的高度與前景。

這就需要持續(xù)學習，博覽業(yè)界，獲取資源，豐富信息，眼收天地而胸藏萬壑。

三、爆破筒

教學副校長的“爆破筒功能”主要體現在對復雜問題、工作難題的解決上。教學副校長總是要面對教學中教師搭配、班級師資均衡、行課沖突、學科差異、質量保障、學生分化、學困生轉化、薄弱班級指導、家長投訴、臨時緊急事件、迎接各類檢查等若干復雜具體的問題，有些還是不好解決的棘手難題。無論是校長布置的，還是崗位本身涵蓋的，都不會一帆風順，尤其是要把工作做好，做出色，更不容易。但作為副校長，就應該成為“爆破筒”，就是要置身一線面對問題、深入情境化解難題，“炸掉鏟平”前進路上的各個“碉堡”，拿出工作的結果。

教學副校長更多的時候還要做教師的“軍師”“參謀”。面對教師、提出的非?，F實非常棘手、甚至投放多個措施根本見不到效果的事情，自己要能化解得開，提供得出思考的方向、解決問題的辦法。如對于教師普遍認為的“非常完美”“無懈可擊”的課堂教學，需要“炸破”一些口子，引導思維突圍，開出令人信服、可以實施并且能別開生面、提升境界的重構“處方”。

在看來平常的工作里面，總潛伏著不平常的事件?；蛟S每一件事情都是一個個挑戰(zhàn)。身為教學副校長，責無旁貸，只能迎難而上，逐個破解。當然，要發(fā)揮好“爆破筒”的作用，肯定需要審時度勢、隨機應變、調集資源、援引智慧、借助外力、科學選擇。

四、出氣筒

這是針對疏解民情民憤民怨而言的。教師和管理者由于所站角度不同，看問題的立場不一樣，對學校的主張、改革、任務分配、考核評價、獎勵懲罰等，不一定完全理解、順利接受，總會有些不理解、不滿意的情緒產生。尤其是處于改革時期，一項新政的推行、一項教學改革主張的落地、一些做法的調整變動等，勢必觸及部分人的既得利益、已有習慣，從而產生不滿甚至抵觸情緒。而教師一般不會“直抵頂端”找校長理論，卻可以找副校長說理辯論發(fā)牢騷，發(fā)泄心里的不平之氣。老師們心里有不滿、有怨氣、有委屈，應該有疏解的通道，這樣既有利于身心健康，又有利于教學工作，無可厚非，絕不能“耗”在那里，形成思想、態(tài)度、情感上的對峙。教學副校長就應該成為學校決策層和民眾之間的“緩沖地帶”，做好教師的“出氣筒”“引流管”，真誠地傾聽，真情地疏導，真實地解釋，真心地寬慰，化解郁結梗阻，及時平復情緒。教師有地方把話說透了、氣出了、怨消了，才能認同學校的做法，達成共識，產生共鳴。

五、計量筒

教學副校長要做好“學校數據庫，教學計量筒”。

對學校的辦學條件、樓區(qū)結構、功能室布置、設施設備數量、技術裝備標準和水平、級班分布、人員需求、分級學生數、分科教師數、師資學歷、年齡、職稱結構等，心中有數，了如指掌，在開展各項工作時，明白家底，才能知道自己有哪些可用資源，進而合理有效配置，符合實情地順利布置工作。

對于學校教學各類指標、統(tǒng)計數據、考核評價、考評標準、班級發(fā)展狀況、教師能力水平、教師榮譽情況、學生獲獎情況等，教學副校長也要熟悉熟知，隨時能夠如數家珍，對上對下拿得出條款，說得出項目，報得出數據。

自身還必須以身作則，嚴于律己，敬業(yè)勤奮，樂于鉆研，勇于負責，這些方面應該成為教師的榜樣，成為同事參照的標高，成為“計量”的參照，成為一面鏡子。如果自己不按時上班、不準時提交任務結果、不認真聽評課、不注重言語的高雅文明、隨便懶散、言行相左，如何服眾？如何讓師生以副校長的所作所為來衡量自身言行的好壞、多少、優(yōu)劣？正所謂“其身正，不標而法，不量而足，不令而行。”

六、吹火筒

這是從激發(fā)動力、加油鼓勁、讓教學工作良好勢頭越發(fā)旺盛、持續(xù)提升的角度來審視教學副校長角色功能的。對工作、活動、改革、主張，對老師們的態(tài)度、熱情、心向、動力等，只要有一點好的苗頭、好的趨勢，就要去發(fā)現、扶植、催生，吹亮“星火”使之熊熊燃燒起來成為“燎原”之勢，形成改進工作的集體能量，從而讓正向事件富有生命活力，讓有效行動由低潮走向高潮。

如教學改革、模式創(chuàng)新，先在小范圍實驗，有了經驗，再大范圍甚至全校整體實施，由點到面，由小到大，這就要不斷地改進管理、調動師生激情、保持溫度熱度、持續(xù)改革態(tài)勢，最后才能接近和到達目標。教學副校長就要有“吹火之功”，做激情點燃師，做動力醞釀者，使好的做法、美的行為、小的響動壯大聲勢、形成氣候、興旺昌盛，確保學校工作生機勃勃，充滿希望。

教學副校長這“六筒”形象不是簡單相加，而是融為一體的。如“傳聲筒”，就不是毫無熱情、毫無態(tài)度、毫無加工地“傳聲”，要講求“能動地”傳聲。也許這“六筒”不能完全和準確地表達其身份和工作性質內容，但其價值與功能包含了教學副校長的組織力、執(zhí)行力、協(xié)調力、感召力、情感力、影響力、推動力等核心元素，也是發(fā)展成有更高境界、更好水平、更大氣質、更炫風采教學副校長的基礎，要做好并不容易。自己還將在工作崗位上，繼續(xù)用心做好“六筒”角色，塑好“六筒”形象，修煉“六筒”功夫，展示“六筒”精髓。