一、小組合作學(xué)習(xí)的運用

1.進入情境，明確主題任務(wù)

通過展現(xiàn)情境，學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問題，確定主題。主題即問題，將問題分解便形成相應(yīng)的小組任務(wù)。主題可以是單個的，也可以是由遞進式的或者并列式的等多個子主題組成。由遞進式子主題組成的主題是將主題分解成具有邏輯性的若干問題鏈進行解決。

2.組織小組，確定研究計劃

隨著研究課題的發(fā)布，教師動員學(xué)習(xí)者根據(jù)分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度進行組型搭配。目前，存在較多的組型有小組、組際、師生小組、項目活動小組等。一般而言，組型的選擇會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的變化而變化。合作計劃書應(yīng)由教師或者合作者提前制定。計劃書的內(nèi)容一般包括研究主題、研究目的、人員的組成與分工以及合作任務(wù)完成的評價標準等。

3.分工協(xié)作，搜集信息資源

分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的顯著特征之一。小組合作遵循著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，成員各有特點。同時由于個體的差異性，分工協(xié)作又必須遵循開放性和自主性原則。例如：基于對學(xué)生的了解，可以根據(jù)學(xué)生的主導(dǎo)性格特點將其標注為紅、黃、藍、綠四種顏色。紅色代表熱情，黃色代表責(zé)任心強，藍色代表內(nèi)心細膩，綠色代表溫和和適合傾聽。遵循第一原則，每一組必須含有以上四種顏色。遵循第二原則，學(xué)生可以在現(xiàn)有顏色中自由選擇任意一位搭檔。當然如果成員數(shù)量不確定時，教師也可分配所有“藍色”同學(xué)專門搜集信息，“紅色”同學(xué)匯報展示，“綠色”同學(xué)負責(zé)傾聽和記錄，“黃色”同學(xué)負責(zé)提出完善意見。

4.交流分享，協(xié)同成果展示

與傳統(tǒng)課堂的師生間單向傳授或雙向互動相比，學(xué)習(xí)者可以在異質(zhì)學(xué)習(xí)團體中有更多的表達和交流機會，信息來向也是多方的。交流不僅局限于異質(zhì)小組內(nèi)，可以隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入發(fā)展為組間評價或師生評價。真正的交流與分享不是固定靜止于某個時空，它是發(fā)展式的。學(xué)習(xí)者也會隨著交流對象和交流程度的加深而獲取更多的信息和能力。

5.匯報總結(jié)，反思意義建構(gòu)

通過一系列的匯報和反思，小組成員完成最后的活動總結(jié)?；顒涌偨Y(jié)可以是過程性的心得體會，也可以是本主題探索的結(jié)論。展示的成果可以是論文的形式，也可以是手繪圖或者音視頻等。另外，教師可以適時進行點撥與指導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的注意事項

1.統(tǒng)籌全局，關(guān)注成長

一般而言，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，在合作學(xué)習(xí)前、中、后期，學(xué)校、教師和學(xué)生需要做好全方位的工作。同時，除了優(yōu)化內(nèi)部合作學(xué)習(xí)機制，從外部也需要創(chuàng)建適合其運作的環(huán)境氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的功能是什么，怎樣發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，如何判斷小組合作學(xué)習(xí)的功能達到了何種程度等問題必須立足于對學(xué)習(xí)者本身成長的有利性。如果在合作中，成員的膽小自卑沒有得到緩解，反而變得更加自閉，從某種角度來說，合作無疑是無效的，甚至對參與者產(chǎn)生了較大危害。

2.分工合理，協(xié)作有效

分工的目的在于更好地合作。如果成員只是一味地完成組內(nèi)分配的任務(wù)，而缺乏與其他成員的協(xié)作，那么合作學(xué)習(xí)也只能流于形式。所以，成員之間應(yīng)積極互相依賴，責(zé)任共擔(dān)。尤其是當學(xué)習(xí)小組傾向于異質(zhì)分組時，促進學(xué)習(xí)者成長的因素會增加，同時風(fēng)險也會增大，某些學(xué)習(xí)者被邊緣化的可能性會更大。

3.機智應(yīng)對，水到渠成

課堂實施與施教者的設(shè)想往往有著天壤之別，小組學(xué)習(xí)也會有很多“意外”出現(xiàn)。比如，由于異質(zhì)小組成員的個性、學(xué)習(xí)背景等各不相同，容易出現(xiàn)爭吵、不愿合作的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)秩序。另外，就實際情況而言，小組合作學(xué)習(xí)大多時候流于形式，多用于教師的公開課，很少關(guān)注合作中出現(xiàn)的“意外”。至此，施教者應(yīng)專注于小組的隊伍建設(shè)，定期改變異質(zhì)學(xué)習(xí)團體的組成結(jié)構(gòu)。在組織小組學(xué)習(xí)的過程中，機智應(yīng)對各種問題，崇尚自然生成。

參考文獻：

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