一、四個(gè)避免

1.避免舊課重上，低層次重復(fù)

很多學(xué)生認(rèn)為，舊課已經(jīng)上過，知識(shí)已經(jīng)了解，作業(yè)也已經(jīng)做過，復(fù)習(xí)課往往沒什么新鮮感。教師也認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教材、知識(shí)、相關(guān)題目都很熟悉，復(fù)習(xí)課不需要過分費(fèi)神，可以隨意一點(diǎn)。如此，學(xué)生的思想與教師的認(rèn)識(shí)疊加在一起，就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏必要的重視，從而使復(fù)習(xí)課變成了知識(shí)大拼盤，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中只見樹木，不見森林，沒有“空中航拍”的視野。

2.避免教師濫講，學(xué)生當(dāng)觀眾

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容較多，時(shí)間較緊，客觀上給教師霸占講臺(tái)提供了理由。然而，在教師滔滔不絕之際，學(xué)生昏昏欲睡之時(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器進(jìn)行無限灌輸，只會(huì)使學(xué)生越來越不喜歡上復(fù)習(xí)課。思維是世界上最美麗的花朵，思維含量高的講解與練習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，永遠(yuǎn)比教師灌輸更為重要。讓學(xué)生一直處在積極思考的狀態(tài)中，通過探究逐步理清課本中的各部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠大大提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

3.避免以練習(xí)代復(fù)習(xí)，學(xué)生成題奴

高效率的復(fù)習(xí)課，要求教師緊緊抓住課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，重溫所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要有新的角度，新的高度，將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，再連成知識(shí)面，并在此過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括、抽象、分析、推理和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通。

如今，在信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，教師們可以獲取的資源也越來越多，但是，在豐富的資源面前，選擇與整合就顯得尤為重要。盲目地逼著學(xué)生去做大量的“原裝進(jìn)口試卷”，肯定沒有好效果。

做題是訓(xùn)練思維、提高能力的一個(gè)重要手段。如果把做題當(dāng)作目的，收集海量題目讓學(xué)生去做，學(xué)生就很有可能會(huì)迷失在茫茫題海中，教師也會(huì)被拖得疲憊不堪。題海無邊，回頭是岸，適時(shí)、適度地做題，學(xué)生才能有時(shí)間去體會(huì)命題老師的意圖，梳理解題思路，感受思考的快樂，把做題與掌握知識(shí)、提升能力密切聯(lián)系起來，才能真正提高復(fù)習(xí)的效率。

4.避免以經(jīng)驗(yàn)代課標(biāo)，復(fù)習(xí)方向把握不準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，它明確指出了各科的教學(xué)范圍及教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)教材的加工、整合、利用，都要以《課標(biāo)》為依據(jù)，教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握也要在兼顧學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，緊貼《課標(biāo)》。復(fù)習(xí)階段，有些教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度不夠，以教材代替《課標(biāo)》，甚至以經(jīng)驗(yàn)代替《課標(biāo)》，導(dǎo)致教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)方向偏離了《課標(biāo)》這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多雜亂，層次不清，重點(diǎn)不突出，缺乏系統(tǒng)性。最終使復(fù)習(xí)陷入了“盲目、高耗、低效”的泥潭。

二、四個(gè)增強(qiáng)

1.增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，讓復(fù)習(xí)課色香味俱佳

忽視復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，就會(huì)使復(fù)習(xí)課變得淡而無味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，在學(xué)生看來，都是舊知識(shí)、舊題目、舊面孔，教師要想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫。教師要用心備課，以復(fù)習(xí)內(nèi)容為主料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類加工，重新進(jìn)行排列組合，為學(xué)生制作色香味俱佳的復(fù)習(xí)大餐，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中看到教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)之“色”，感受到教師的個(gè)人魅力之“香”，品嘗到教師的教育智慧之“味”。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生才應(yīng)該是課堂的中心，是教育教學(xué)的主體。而復(fù)習(xí)課就是教師最容易忽視學(xué)生主體地位的地方，教師在復(fù)習(xí)課上，要經(jīng)常提醒自己，要多給學(xué)生一些獨(dú)立思考的空間，不要代替學(xué)生思考。學(xué)生的需求就是教師的努力方向，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)簡要概括；哪類題要多練一些，哪類題不必多做；哪些問題學(xué)生可以通過自主探究來解決，哪些問題需要教師的點(diǎn)撥講解，都取決于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容與復(fù)習(xí)階段的需要，靈活選擇。學(xué)生能自己看明白的，要盡量讓學(xué)生自己看；學(xué)生能研究的，盡量讓學(xué)生自己研究；學(xué)生能做的，盡量讓學(xué)生自己做。當(dāng)學(xué)生真正地變成了課堂的主人，課堂就會(huì)充滿生氣。

3.增強(qiáng)分層次指導(dǎo)意識(shí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有提高

分層次教學(xué)要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，講解、提問、當(dāng)堂練習(xí)、布置作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)中，要努力讓不同層次的學(xué)生都能有問題可以思考，有內(nèi)容可以消化。課堂上，當(dāng)教師忽略了某個(gè)層次學(xué)生的需要時(shí)，這個(gè)層次的學(xué)生就會(huì)忽略教師的存在，去想他們自己感興趣的事，這樣的課堂就不能稱之為完整的課堂，更不可能是高效的課堂。

4.增強(qiáng)考試指導(dǎo)意識(shí)，讓學(xué)生在考試中發(fā)揮最好的水平

考試既是一場學(xué)科水平檢測，也是一項(xiàng)技術(shù)活，需要有一定的技巧。不要在學(xué)生要走上考場之前，才想起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試指導(dǎo)，那樣會(huì)使學(xué)生更加緊張。學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，認(rèn)真分析問題尋求解題思路的習(xí)慣，按步驟答題的習(xí)慣，認(rèn)真復(fù)查糾錯(cuò)的習(xí)慣，都是在平時(shí)的各類考試、課堂練習(xí)中逐步形成的?？荚囍笇?dǎo)還應(yīng)包括心理調(diào)整，遇見難題時(shí)要想：“我難人亦難，我不畏難?！庇龅饺菀椎念}時(shí)要想：“我易人亦易，我不大意?！痹谧鲱}時(shí)要堅(jiān)持先易后難、先簡后繁的原則。在復(fù)查糾錯(cuò)時(shí)，可以分三步走，先查是否有漏頁，二查是否有漏題，三查無把握的題是否有做錯(cuò)的。當(dāng)然，還有一些具有學(xué)科特點(diǎn)的考試技巧。要通過考試指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在考試中發(fā)揮出最好的水平。

三、四個(gè)步驟

1.梳理知識(shí)，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行概括、提煉和歸納。這件事最好由學(xué)生來完成，建議學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用羅列法或表格法或知識(shí)樹法或魚骨法或雙箭頭推導(dǎo)法，把散亂的知識(shí)碎片整理好，然后在班級(jí)展示。教師也可以展示自己的整理成果，并與學(xué)生的成果放在一起，讓學(xué)生在對(duì)比中找到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)存在的問題，讓學(xué)生明確哪些方法更適合對(duì)比相似概念，哪些方法更適合整理具有主干與分支關(guān)系的概念，哪些方法更適合具有邏輯推理關(guān)系的內(nèi)容等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅理清了紛繁雜亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也提升了概括歸納的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從縱橫兩個(gè)方面加以比較，構(gòu)建出更具條理性的知識(shí)體系，把學(xué)生的目光從樹木引向森林，學(xué)生就能全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)，靈活自如地應(yīng)用知識(shí)。

2.精選典型例題，提升遷移應(yīng)用能力

教師備課時(shí)，要發(fā)揮集體的力量，精心選擇例題。選擇的題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目作為例題，使學(xué)生能夠做到研究一道題，弄懂一類題。可以通過例題分析，開闊學(xué)生的思路，提升學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

精選典型例題，還可以借助學(xué)生的力量。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師擁有的知識(shí)優(yōu)先占有權(quán)已經(jīng)逐步喪失。發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生貢獻(xiàn)出手中的典型題，不僅能開闊教師的眼界，還能讓教師獲得更多的選擇余地，提高師生在復(fù)習(xí)過程中的配合度。

3.練習(xí)反饋，編制個(gè)性化星級(jí)題

在復(fù)習(xí)中，還應(yīng)通過當(dāng)堂練習(xí)和檢測考試等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中還存在的問題，讓學(xué)生在自己的錯(cuò)題前畫一個(gè)星，這就是自己的一星級(jí)題目。經(jīng)過一階段有的放矢地強(qiáng)化訓(xùn)練和變式訓(xùn)練后，自己的一星級(jí)題目仍有錯(cuò)誤，便在題前畫兩顆星，成為自己的二星級(jí)題目。如果在后面的測試中，二星級(jí)題目又做錯(cuò)，就是自己的三星級(jí)題目。這樣在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，面對(duì)大量的過往試卷而無所適從時(shí)，就可以從自己的三星級(jí)題目開始重點(diǎn)糾錯(cuò)。如果有多余的時(shí)間，再解決二星級(jí)題目和一星級(jí)題目。編織個(gè)性化星級(jí)題，就是讓自己在最后緊張的復(fù)習(xí)中，抓住自己的弱點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

4.綜合檢測，查漏補(bǔ)缺

在重要考試前，可以組織幾次模擬考試，除了要提升學(xué)生的考試適應(yīng)能力外，還要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。引導(dǎo)學(xué)生分析每一道失分題，認(rèn)真分析丟分的原因，是失分于審題，還是失分于計(jì)算，還是分析能力不夠。如果是共性問題，教師就要及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，通過進(jìn)行專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行補(bǔ)救。如果屬于個(gè)性問題，教師就要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，做到精準(zhǔn)補(bǔ)漏。比如：有學(xué)生在審題上存在問題，經(jīng)常遺漏重要信息、隱含條件和命題者意圖的暗示，教師就要帶領(lǐng)這部分學(xué)生進(jìn)行“審題”專項(xiàng)練習(xí)，講解審題技巧。例如，“關(guān)鍵詞法”，物理題中的“光滑”“輕”，化學(xué)題中的“足量”“振蕩”，數(shù)學(xué)題中的“非負(fù)數(shù)”等關(guān)鍵詞，各自表達(dá)了命題者的什么意圖或暗示。這些“靶向訓(xùn)練”，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)。