穆林云 （江蘇連云港市錦屏高級中學(xué)）

一、對高中走班制的基本認(rèn)知

走班制意為將學(xué)科教室與教師固定下來，而給學(xué)生充分自由的選擇空間，使之可以依自身學(xué)力及興趣，進(jìn)入到不同的層次班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中階段，選課走班制的教學(xué)模式無疑是對學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展及現(xiàn)實(shí)差異性的尊重。和傳統(tǒng)的班級授課模式比較起來，走班制具有臨時(shí)性、流動(dòng)性以及課程獨(dú)特性幾方面特點(diǎn)，這就使得其突出了下述幾方面意義。其一是高中階段的走班制能夠讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要得到尊重；其二是可以讓教師的專業(yè)發(fā)展更容易實(shí)現(xiàn)；其三是帶動(dòng)學(xué)校走特色發(fā)展之路，其自身所具有的獨(dú)特意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值不可小視。

二、普通高中走班制模式中存在的問題

（一）行政班管理問題

如果在高中采取選課走班制，一定會讓高中內(nèi)產(chǎn)生行政班和教學(xué)班共同存在的情況。因?yàn)榻虒W(xué)班的發(fā)展，行政班在管理上的難度勢必加大，其教育功能相對弱化。比如對于班主任作用發(fā)揮而言，因?yàn)樵谛Ｆ陂g學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的調(diào)整，很多時(shí)候會脫離在班主任視線以外，班主任對學(xué)生的全面而真實(shí)了解極其困難。再者，選課走班制讓學(xué)生有了更大的課程自主選擇權(quán)，甚至?xí)霈F(xiàn)每人一張課表的情況，行政班所組織的各項(xiàng)班級活動(dòng)受到更大的時(shí)間制約，學(xué)生對于行政班會產(chǎn)生認(rèn)同障礙與歸屬感弱化的問題，不利于集體主義思維觀念的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)班管理問題

教學(xué)班的學(xué)生在走班制模式下，來源于不同行政班，它同時(shí)具有組織靈活與管理松散的特點(diǎn)，所以難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織架構(gòu)，勢必造成管理工作的開展困難，如學(xué)生的出勤率以及學(xué)生作業(yè)上交率問題便是其中突出問題。另外，既然名之為教學(xué)班，則其管理在價(jià)值取向上則容易流于單一，即只關(guān)注教學(xué)問題，忽視了師生交流、情感教育等同樣重要的問題。

三、普通高中走班制模式問題的對策

為了解決普通高中走班制模式問題，最好能夠從雙重管理和教管合一兩個(gè)角度著手。

（一）以雙重管理為基礎(chǔ)

以雙重管理為基礎(chǔ)可以保證行政班與教學(xué)班各司其職、各展其用、相互配合、協(xié)同管理，帶動(dòng)教育管理工作的平穩(wěn)運(yùn)行。首先，以教導(dǎo)處為中心進(jìn)行教學(xué)班的管理，讓教學(xué)班所主抓的課務(wù)安排、課時(shí)安排、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)工作有章可循、有法可依。其次，以德育處為中心進(jìn)行行政班的管理，發(fā)揮出其在學(xué)生思想動(dòng)態(tài)方面的管理作用，使學(xué)生行為得到有效規(guī)范。兩重管理共同推動(dòng)，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，也要讓學(xué)生在歸屬感、使命感培養(yǎng)方面不致落空。

（二）以教管合一為升華

對于每一位高中教師而言，都應(yīng)當(dāng)將教書育人視為本職工作，無論班主任教師還是普通任課教師皆須如此，即在教書和育人兩方面進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教管合一的目標(biāo)，以滿足走班制模式問題的改善要求。

一方面，對于行政班的班主任來說，需要在動(dòng)態(tài)管理方面做出努力，學(xué)生在走班制模式下，能夠按照自身成績及偏好，在不同教學(xué)班中獲益，這讓教學(xué)班成員的變化頻率加快，與此帶來相應(yīng)的管理難題，這些難題唯有動(dòng)態(tài)管理才能有效化解。為此，教師需要注意和任課教師加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解本班學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，而且還要隨時(shí)和學(xué)生主動(dòng)交流，幫助學(xué)生克服走班制模式下所遇到的問題，另外，行政班主任教師針對學(xué)生的自覺性進(jìn)行教育同樣必不可少，這可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并積極與任課教師合作完成教學(xué)任務(wù)。

另一方面，對于任課教師來講，不但要把目標(biāo)鎖定到教學(xué)上，還需要針對教育目標(biāo)多元化的實(shí)際情況，使自己具有班主任的某些身兼多職特質(zhì)。比如任課教師要努力讓學(xué)生打破教學(xué)班和行政班的思維壁壘，用以保證課堂紀(jì)律同行政班一樣良好，并在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感教育，促進(jìn)其集體觀念的構(gòu)建。