甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)上莊教學(xué)點(diǎn) 倪金香

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展說(shuō)話練習(xí)是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話并敢于說(shuō)話將對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作和人際交往均發(fā)揮重要作用。因此，作為小學(xué)低年級(jí)教師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)愛(ài)說(shuō)，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，充分結(jié)合新課標(biāo)要求和具體精神以及低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷地對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改革，為小學(xué)生的說(shuō)話教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.未得到應(yīng)有重視

在小學(xué)低年級(jí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍有諸多小學(xué)教師存在教學(xué)觀念落后等情況，大部分教師重視學(xué)生的書(shū)本表達(dá)能力以及口語(yǔ)交際，然而在說(shuō)話教學(xué)中并未與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課程相區(qū)別，對(duì)說(shuō)話教學(xué)未能形成正確認(rèn)識(shí)，往往將說(shuō)話教學(xué)作為學(xué)生閱讀、識(shí)字以及作文等教學(xué)內(nèi)容的附屬品，因此學(xué)生對(duì)于說(shuō)話的興趣未能有效激發(fā)。

2.同實(shí)際生活相脫節(jié)

在課堂之外，小學(xué)生開(kāi)展的口語(yǔ)交際多數(shù)是與同學(xué)或家長(zhǎng)進(jìn)行交流，然而在此交流過(guò)程中通常都不具備較好的口語(yǔ)交際形式。諸多學(xué)生均存在著并不敢把日常課堂學(xué)習(xí)中所收獲的交際知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中的口語(yǔ)交際中，因此出現(xiàn)了語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)和小學(xué)生日常生活兩者相脫節(jié)的情況，主要原因在于小學(xué)語(yǔ)文教師未能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生缺乏運(yùn)用口語(yǔ)交際知識(shí)的勇氣。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，諸多教師均未準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效把握，大部分均存在著教學(xué)內(nèi)容傾向于書(shū)面化的情況，在教學(xué)過(guò)程中未能有效凸顯口語(yǔ)教學(xué)的交際性作用。除此之外，說(shuō)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性，在開(kāi)展說(shuō)話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地使學(xué)生在實(shí)際的交際中掌握說(shuō)話技能，并將所學(xué)的口語(yǔ)交際知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而提高小學(xué)生在日常生活中解決問(wèn)題的能力。但從目前的教學(xué)常態(tài)來(lái)看，通常均為教師在課堂中提出問(wèn)題，學(xué)生機(jī)械性回答，或者由教師布置說(shuō)話任務(wù)，小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)，此種教學(xué)方式不利于提高小學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)交際能力。

二、提高小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話教學(xué)質(zhì)量的策略分析

1.以直觀形象的特點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課文當(dāng)中有豐富的插圖，這些插圖的形式新穎活潑、形象直觀且富有兒童情趣。因此在說(shuō)話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用好小學(xué)語(yǔ)文教材，通過(guò)看圖培養(yǎng)小學(xué)生的觀察與想象能力，同時(shí)抓住特點(diǎn)，通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。例如在講解《草原的早晨》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)展示課文當(dāng)中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察，教師可以把日常生活中常用的描述詞語(yǔ)，例如“美”等詞語(yǔ)改為“溫暖”和“綠油油”等詞語(yǔ)，在師生探討的過(guò)程中，通過(guò)教師引導(dǎo)，不僅能夠提高小學(xué)生的觀察與想象能力，同時(shí)也進(jìn)行了良好的審美滲透，能夠進(jìn)一步挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感要素，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行舉一反三的句式訓(xùn)練，也有利于小學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以具體事物啟發(fā)學(xué)生的說(shuō)話思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在思維能力相對(duì)較差的情況，主要原因在于小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)有限，更習(xí)慣于在認(rèn)識(shí)事物時(shí)觀察其外部特征，因而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該運(yùn)用具體的事物來(lái)激發(fā)小學(xué)生說(shuō)話的興趣，使學(xué)生能夠有話可說(shuō)、有話爭(zhēng)著說(shuō)。例如在講解《比尾巴》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)學(xué)生在日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物，此時(shí)小學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答小狗、小貓、小烏龜?shù)?，教師可以引?dǎo)學(xué)生描述小動(dòng)物的外形和特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。

3.通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式激發(fā)小學(xué)生的說(shuō)話興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍都存在著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此在培養(yǎng)其說(shuō)話興趣時(shí)需要重視并利用小學(xué)生的特征。如教師可以在課外活動(dòng)中組織學(xué)生開(kāi)展講故事比賽，在比賽之前，教師可以針對(duì)有困難的小學(xué)生進(jìn)行幫助。首先讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行講述，小組評(píng)優(yōu)后再到班上進(jìn)行講述，實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)口和人人愛(ài)講的教學(xué)氛圍。針對(duì)某些平時(shí)膽子較小的學(xué)生，在學(xué)生講故事之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)全班同學(xué)為其鼓掌，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。

新課標(biāo)當(dāng)中明確提出應(yīng)該使小學(xué)生具備良好的日?？谡Z(yǔ)交際能力，特別是低年級(jí)學(xué)生需要具備講述自身所感興趣的事物或見(jiàn)聞的能力，然而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在著不愛(ài)說(shuō)話和不會(huì)說(shuō)話等現(xiàn)象。究其原因，主要是教師未能充分激發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)話的興趣，在課堂教學(xué)中未能創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，因此無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的說(shuō)話興趣。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視起低年級(jí)的說(shuō)話教學(xué)，在實(shí)際工作中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，對(duì)于課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升說(shuō)話教學(xué)質(zhì)量。