江蘇省淮安市清河實驗小學(xué) 沈春艷

接手了一個五年級的新班級，作文課學(xué)習(xí)寫人。為了了解學(xué)生們的作文基礎(chǔ)，采用了前置作文的方式，讓學(xué)生們在作文課之前先寫上一篇，作文題目是《我的老師》。

從收上來的作文來看，好作文分為兩大類：一類是語言表達(dá)比較流暢，同時具有個性化的作文；一類是語言比較優(yōu)美，看似表達(dá)準(zhǔn)確的作文。以下將第一類作文稱為好文1，第二類作文稱為好文2。

好文1和好文2存在的共性是：都能圍繞老師的外貌特點和除外貌之外的某一方面的特點來展開寫，在典型事例中展現(xiàn)人物個性。

同時，好文1和好文2也存在明顯的不同，就比如寫老師的外貌，好文1有標(biāo)題《我的“甜辣味”老師》，通過對老師眼睛、嘴巴的描寫，已經(jīng)可以寫出老師幽默與嚴(yán)格的兩面，字句之間充滿個性化的表達(dá)。這樣的好文畢竟是少數(shù)。好文2在描寫老師的外貌時，文字讀起來很美，比如：某老師有一雙水汪汪的大眼睛，那雙眼睛仿佛會講話；小小的嘴巴總是可以給我們講許多生動有趣的故事……翻閱好文2，發(fā)現(xiàn)幾乎都在使用這些句子或類似句式。慶幸的是，他們所寫的老師們我都認(rèn)識。這些老師真正的外貌如何呢？他們有的眼睛小小的，卻很有神；有的眼睛上戴著眼鏡，卻顯得文質(zhì)彬彬；有的是單眼皮，看著清新可愛；有的是雙眼皮，看著活潑大方。可見，現(xiàn)實中的他們外貌各不相同，但不幸的是，他們都被自己的學(xué)生給“整容”成了一個樣。

一、“整容”作文現(xiàn)象存在的原因

1.起步作文“套路”化

學(xué)生們?nèi)昙夐_始學(xué)習(xí)習(xí)作，就開始嘗試寫人。寫的第一篇寫人作文就是《我的自畫像》。寫自己也難免被套路，有些老師在指導(dǎo)時，只顧著給出一些詞語，卻忽視或者淡化了觀察人物的方法，導(dǎo)致老師給出的“一雙水汪汪的大眼睛”為學(xué)生所喜愛，于是學(xué)生不假思索地選擇了這個眼部描寫的萬能最佳短語，外加上一句“忽閃忽閃的，是不是很可愛”。這樣的描寫如果再被老師圈畫了、表揚(yáng)了，那就更加一發(fā)不可收拾了。于是，漸漸地，開始寫“別人”了，學(xué)生們開始學(xué)會“整容”——他們總是喜歡賦予這個描寫對象以同樣的“水汪汪的大眼睛”。至于這個人到底眼睛如何，無人去追究，只要作文有了“文采”，一切都好說，從此走上了作文“套路”的不歸路。

2.批改作文“盲人”化

學(xué)生之所以成為出色的“整容師”，是因為我們老師在批改作文時習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點”。老師們都清楚，作文本來就是教起來非常費(fèi)勁的，老師的許多批改存在一定的功利性：一方面應(yīng)付檢查，一方面寫給自己看，畢竟每次新的習(xí)作課用來點評上次作文的時間非常有限。學(xué)生草草看了老師們留的評語，習(xí)慣于尋找自己作文的“優(yōu)點”。于是，批改作文仿佛已經(jīng)被“盲人”化了，師生對話少。

3.習(xí)作修改“邊緣”化

老師的“盲人”式批改，學(xué)生的“套路”化作文，讓作文粗略評講后的修改逐漸“邊緣”化了。學(xué)生們忙于完成新習(xí)作，誰還有工夫?qū)Υ皻埩魡栴}”呢？

鑒于以上分析，對于學(xué)生的“套路”化作文，如何去改變這個現(xiàn)象呢？

二、解決“整容”作文的策略

1.寫外貌，要素描

曾經(jīng)在放學(xué)路上，四年級里一個聰明的小姑娘跳到我面前，要討個寫作“秘方”，問我如何寫好人物外貌。當(dāng)時，一位戴口罩的老師從我們身旁走過，我拉著這個女孩問她：這位老師的外貌有什么特點？她笑了笑說：這位老師戴著口罩，很神秘，頭發(fā)非常蓬松，像是自來卷啊。我問她：為什么只說這兩點，其他就不說了？她隨口答著：乍一看，這位老師就這兩個特點最明顯唄！是啊，乍一看，最明顯的特征就是這個人物的外貌特征。小學(xué)高年級作文寫人物外貌，絕不可以再“面面俱到”了，就是要寫這種“乍一看”的特點。如果把學(xué)生手里的筆比作一支畫筆，寫人物外貌，就是要用筆快速素描，勾勒人物最大的外貌特征。至于素描畫的精致與填充，則可以在特點之下慢慢填充。

2.看人物，抓比例

中國第一位諾貝爾文學(xué)獎得主莫言說：“我是個講故事的人，我觀察人、研究人，包括觀察和研究自己?！币雽懞萌宋锿饷?，必須要學(xué)會觀察。每一位素描畫家在給人物作畫時，要掌握好繪畫對象的比例，才不至于失真。在寫人物外貌特征時，當(dāng)然也是如此。比如：沈老師身高1米7，算是全校女老師中最高的了。如果學(xué)生不能夠比例還原的話，那么寫成“沈老師個子很高很高”，就不能夠讓人物躍然紙上了。

3.繪人物，話性格

中年級的人物外貌描寫，往往與寫人物性格相分離。外貌只是外貌，性格只是性格，兩者井水不犯河水。在高年級，筆者思考，應(yīng)該在寫人物外貌時適當(dāng)表現(xiàn)人物性格。這種要求接近文學(xué)創(chuàng)作，但是又還未達(dá)到那么高的層面。只是作為第四學(xué)段作文要求的引子，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生中學(xué)后的作文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。于是，筆者在班級里進(jìn)行了“繪人物，話性格”的小文競賽，學(xué)生們的個性化習(xí)作也不斷呈現(xiàn)：我的媽媽是個慈愛的人。她微胖的身子走起路來略微搖擺，看上去像極了動畫片里的“圍裙媽媽”；一雙總是瞇著的小眼睛里總是能看透我的小心思，而我卻很少去讀那本總是瞇著的“書”。這一片段看著是寫外貌，字里行間卻都是寫媽媽的慈愛。

筆者在教學(xué)中，不斷從學(xué)生們習(xí)作中的問題來思考改進(jìn)教學(xué)的方法。目前認(rèn)識不深，卻在一次次地嘗試中很好地總結(jié)了經(jīng)驗，甚至已經(jīng)將通過寫人物外貌反映人物個性特征嘗試運(yùn)用到寫動物方面。比如，近期一篇寫小動物的觀察類文章，在寫公雞時，就嘗試著引導(dǎo)學(xué)生：如果想寫公雞“好斗”的勇猛，那么在寫公雞的外形特點時，應(yīng)努力凸顯公雞“勇猛”的個性特點，那么，雞身羽毛的顏色、光澤，雞爪的力度，雞冠的紅艷與高貴，都應(yīng)該成為“勇猛”個性的依托。

由人及物，寫法相通。在改變學(xué)生“整容師”身份的道路上，筆者仍然在努力尋找新方法，嘗試著從不同角度、不同側(cè)面去幫助學(xué)生做一名“素描畫家”，描繪出最真實有趣的人和物。