重慶市銅梁區(qū)金龍小學(xué) 唐 蕓

作為語文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，習(xí)作是衡量學(xué)生語文綜合能力和語言運(yùn)用能力是否過關(guān)的重要標(biāo)志。“巧婦難為無米之炊”，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師除了教授學(xué)生基本的文章結(jié)構(gòu)設(shè)置方法和修辭表達(dá)技巧外，還要十分注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)“微小處”入手，把握各種有效素材，在“細(xì)微”積累中逐步提高學(xué)生寫作能力。

一、于文本處捕捉精彩，熟讀成誦

教材是寫作最好的例子。語文教材中的文章大多選自名家名篇，題材豐富多樣，文質(zhì)兼美，語言運(yùn)用規(guī)范生動(dòng)，結(jié)構(gòu)巧妙精致，寫作手法獨(dú)到，是學(xué)生寫作最好的范文。在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，教師除了基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)授課外，可以基于寫作的目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，除了讓學(xué)生感知文本中的內(nèi)容情感，還要能夠指向文本的構(gòu)思技巧和語言系統(tǒng)。在文本語言的有效關(guān)注中找到寫作切入點(diǎn)。

在教學(xué)過程中我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)和朗讀課文中尋找文章中的精彩詞句，將其抄錄在自己制作的“寫作卡片”上，將摘抄的好詞佳段標(biāo)注上出處和類別，利用課余時(shí)間細(xì)細(xì)品讀，熟讀成誦，并揣摩語言特點(diǎn)，思考如何在寫作時(shí)有效運(yùn)用。以學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課為例，我鼓勵(lì)學(xué)生將文本中自己喜歡的句子摘抄下來，反復(fù)誦讀感受語言魅力。有的學(xué)生將“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”。抄錄下來，認(rèn)為這句話運(yùn)用了比喻的手法，體現(xiàn)了珊瑚的形態(tài)各異。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，在課外書籍中摘抄句子，并在素材分享課堂上展示自己摘抄的句子，并跟同學(xué)說一說句子好在哪里。除了一些寫景的好詞佳句，在文本授課教學(xué)時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生除了寫好景物外，在寫作時(shí)還要注意能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感融入文章中，如通過什么樣的描寫能展現(xiàn)人物的性格，如何在寫作時(shí)借鑒利用，在有效的文本仿寫中積累有效的素材。

二、在媒體情境中濡染，激活思維

科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展使多樣化的媒體教學(xué)越來越受教師青睞。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)媒體給學(xué)生的“微”積累提供了不少材料，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛的閱讀，通過關(guān)注和閱讀相關(guān)的微信公眾號(hào)及文學(xué)類網(wǎng)站推送的文章，從中積累素材。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要特別關(guān)注社會(huì)新聞，引導(dǎo)學(xué)生將新聞事件整合成有效的寫作素材運(yùn)用到習(xí)作中。

在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，教師可以在課后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇文章贊揚(yáng)了親情的偉大，同學(xué)們課下可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢一下，找一找與孝順和親情有關(guān)的新聞，根據(jù)新聞事件報(bào)道說一說自己的感想。事例可以是正面頌揚(yáng)的，也可以是反面反思的，針對(duì)一些有爭議性的新聞，教師還可以組織學(xué)生開展辯論，比如103 歲老人乞討竟是為給孩子補(bǔ)貼家用、老人乞討被車站廣播兒女從商家境殷實(shí)等新聞，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)或感悟?qū)懗勺魑模谖恼轮袟l理清晰地表達(dá)自己觀點(diǎn)，在這樣的寫作練習(xí)中，讓學(xué)生自主獲取有利素材，辨別信息的過程中有效激活學(xué)生語文思維。

三、在日常生活中涵泳，培養(yǎng)習(xí)慣

創(chuàng)作是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，很多學(xué)生在寫作時(shí)由于缺乏素材常常捏造一些假大空的情節(jié)，導(dǎo)致文章情感不實(shí)，脫離實(shí)際。在實(shí)際寫作素材積累指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中積累寫作素材，我鼓勵(lì)學(xué)生將生活中觀察到的細(xì)節(jié)用簡單的文字記錄下來，并能夠與同伴交流，培養(yǎng)積極觀察的良好習(xí)慣。

一篇有生命活力的文章，必然有事真、情真、理真的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平日里注意觀察，主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源，在日常生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作切入點(diǎn)。以《釣魚的啟示》一文為例，這篇課文以小見大，從一件生活小事釣魚中得到了人生哲理，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中觀察一些耐人尋味值得深思的生活事例，將其記錄下來并將感悟?qū)懗鰜?，這樣在日常生活的長期感悟中積累素材，在寫作時(shí)便可做到“下筆有神”。總之，生活是作文植根的沃土，作文源于生活，又高于生活。只要培養(yǎng)學(xué)生用心觀察周圍事物的能力，寫作素材必定能源源不斷。

綜上所述，素材積累是學(xué)生寫作能力提升的重要前提，教師在語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，從細(xì)微的點(diǎn)滴處積累，讓學(xué)生逐步在“微小”處積累更多的寫作素材，在素材積累過程中給學(xué)生寫作無限啟迪，幫助學(xué)生逐步充實(shí)文章，寫出“有血有肉”的優(yōu)秀作文。