寧波市鄞州職業(yè)高級中學 杜凌平

隨著全國各省市職業(yè)院校教學改革的不斷推進，產(chǎn)教融合、工學結合、理實一體的“做中學”理念的不斷滲透，全國各地各類各級職業(yè)學校開展了包括現(xiàn)代學徒制、混合所有制、教學工廠、國際合作辦學等多種形式的教學改革，掀起了新一輪的教學改革熱潮。其中課堂教學改革是教學改革的關鍵，對于課堂教學來說，教學目標的設計是整堂課教學設計的核心。隨著教學理念、教學模式、教學方法的不斷改革，教學目標的設計也要符合教學改革的要求，而目前的教學目標設計已經(jīng)不能體現(xiàn)教學改革的理念，需要進行分析研究。

1　傳統(tǒng)教學模式教學目標設計存在問題

1.1　教學目標設計結構不能體現(xiàn)新課改的理念

教學目標的結構事關整堂課的教學理念和教學定位，是實施整個課堂教學的系統(tǒng)性指引。而傳統(tǒng)的教學目標設計以知識目標、能力目標和情感目標等3個目標類型來進行設計，是比較符合學科體系的文化課教學的教學目標設計。而對于在新課改下的產(chǎn)教融合、工學結合、理實一體的“做中學”教學理念下的各種教學模式就不是非常的適合。主要體現(xiàn)在，缺少技能目標的設計、缺少職業(yè)目標的設計、缺少方法目標的設計，而這些目標正是評價學生是否掌握專業(yè)能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵，是學生今后進入企業(yè)能否適應企業(yè)的需求和發(fā)展的關鍵。

1.2　教學目標設計缺少綜合職業(yè)能力培養(yǎng)設計

教學目標的設計要針對學生類型和學生學情，傳統(tǒng)的教學目標設計是以知識目標的主體結合知識應用能力的目標來定位。而對于中等職業(yè)學校的學生來說，他們是走向社會、面向企業(yè)的，他們是有著不同專業(yè)，有別于其他類型學校的學生，因此在教學目標的設計上則一定要體現(xiàn)培養(yǎng)學生在所學專業(yè)的綜合職業(yè)能力的設計，要充分考慮學生在專業(yè)知識和技能的學習基礎之上，面向企業(yè)的職業(yè)能力、方法能力和社會能力，這樣才能從學校開始就在培養(yǎng)企業(yè)所需要的各種能力，為生今后就業(yè)奠定了基礎。

1.3　教學目標設計不能科學準確地進行教學評估

教學目標設計的可評估性是教學目標設計中所存在的共性問題，存在于傳統(tǒng)的課堂教學中，也存在于新課改的課堂教學中。教學目標的可測評性直接體現(xiàn)了教學目標是否可以評估、是否可以實現(xiàn)、是否可以反饋，是真正實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵。而以往在教學目標中，一方面用了比較多的不明確的詞語，比如了解、掌握、理解，那么這樣就很難評估其具體的標準和程度。另一方面，沒有體現(xiàn)學生與學生之間的程度，沒有具體的設計說明，同樣很難評價所有的學生，從而導致教學過程是否達到預設的教學目標很難評估，影響教學效果。

2　新課改下教學目標設計方法研究

2.1　新課改下教學目標結構框架設計

（1）知識與技能目標設計。對于職業(yè)學校汽修專業(yè)來說，根據(jù)其專業(yè)課程要求。學生一方面要掌握專業(yè)知識，另一方面也要掌握專業(yè)技能。在新課改的教學模式下，首先知識目標和技能目標都要設計，因為是理實一體的課堂，是做中學的課堂；其次知識和技能目標要相互依存，要體現(xiàn)理論來指導實踐，實踐升華理論，甚至創(chuàng)造理論的設計，要真正地使知識目標和技能目標相互融合。

（2）能力與方法目標設計。能力目標與方法目標是職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。能力目標包括溝通交流能力、自主學習能力、自我管理能力、團隊協(xié)作能力、觀察指導評價能力、反思能力等。方法目標包括實施任務的方法、解決問題的方法以及思維分析的方法等。這些能力是學生今后可持續(xù)發(fā)展的基礎，是決定其職業(yè)生涯前景的關鍵，因而在教學目標設計時要充分考慮。

（3）情感態(tài)度價值觀設計。情感態(tài)度價值觀是人們針對知識、技能、能力、方法所體現(xiàn)或感悟的一種職業(yè)情感、工作責任、社會價值，是學生建立起對所學專業(yè)的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)情感的溫床，是真正體現(xiàn)工匠精神的核心，真正地培養(yǎng)學生做一行，愛一行的有效途徑。

2.2　新課改下教學目標能力目標設計

（1）專業(yè)能力設計。專業(yè)能力是職業(yè)學校專業(yè)方向學習的基礎。專業(yè)能力體現(xiàn)在專業(yè)知識應用、專業(yè)技能實踐及專業(yè)素質要求等。在專業(yè)能力設計時，要注重基于學生今后所從事崗位的特點，要結合職業(yè)需求來進行設計，要體現(xiàn)專業(yè)性。

（2）方法能力設計。方法能力是學生今后從事工作、完成任務、解決問題的策略和途徑，是學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力。在方法能力設計時，要注重解決實際問題能力的設計，包括專業(yè)問題、職業(yè)問題、工作問題、生活問題等，要有專門的活動和項目讓學生來培養(yǎng)能力。

（3）社會能力設計。社會能力也是我們在教學時所必不可少的。人是社會人，不管是在學校，還是在社會都是如此。社會能力主要包括交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、組織管理能力等。在設計過程中，要注意與職業(yè)的實際工作環(huán)境和要求相結合來培養(yǎng)學生這些方面的能力。

2.3　新課改下教學目標評估策略設計

（1）教學目標用語設計。教學目標用語直接體現(xiàn)教學目標的評估方式。在理實一體、做中學的新課改教學模式下，教學目標的用語也要體現(xiàn)這一理念。因此，在設計時我們要多用學會、說出、寫出、設計、制作、做出等這些體現(xiàn)做中學的教學目標。這樣在課堂實施環(huán)節(jié)中，就可以很好地進行體現(xiàn)和反饋，為教學評價做好準備。

（2）教學目標量化設計。為了使教學目標可測評，同時考慮學生之間的個體差異，我們需要將教學目標進行量化。比如你要考慮在整個班級學生中，多少學生能達成目標，多少學生不能完全達成目標，多少學生不能達成目標。你要考慮學生小組與個人目標的區(qū)別，是小組完成目標，還是個人完成目標。你要考慮目標達到需要的時間，這些都是目標評估的依據(jù)。

（3）教學目標途徑設計。在教學目標設計時，要考慮教學目標所要達成的途徑或策略方法的設計。這樣在教學過程的設計時就有了設計依據(jù)，使教學目標和教學過程能夠密切結合，使整個教學過程都能夠圍繞于教學目標進行開展，從而為目標的達成鋪平了道路。

3　結束語

教學目標的設計是課堂教學的核心，是教學的靈魂。在新改課的教學大環(huán)境下，教學模式的改革還將越來越多，教學目標的設計也將面臨著新的方式。但無論如何，教學目標要始終圍繞教學理念進行設計，要根據(jù)學生的學情進行設計，要結合課堂的教學環(huán)節(jié)，要具有可評估性。這樣才能將目標設計好，將目標落實好，真正實現(xiàn)課堂教學效果的提升。