沈衛(wèi)芳

（江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學，江蘇南通　226302）

引　　言

問題式教學法是針對傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式而言的。傳統(tǒng)的教學模式，老師是課堂的主宰，學生在課堂是“被主宰”，整個課堂永遠是老師在傳輸，學生在接受。這種教學模式的弊端不用贅述，老師們就已經(jīng)很清楚了，問題是如何革除掉這個弊端。隨著教學改革的不斷深入，問題式教學法被廣泛地接受并應用到了各學段、各學科的教學中。接下來，我們就來探討這種教學法在初中生物教學中的應用[1]。

一、提出合適的問題

問題式教學法，最關鍵的就是老師能夠提出一個能夠啟發(fā)學生思維的問題。初中學生剛剛接觸生物，他們的生物知識和生物思維并不是非常完備，如果老師完全放手，反而不利于學生思考。那么如何提問呢？那就是把問題提到學生的困惑處，用問題啟發(fā)學生的思維。

在教學《植物的光合作用》時，老師引導學生探究海爾蒙特實驗，這個實驗非常有趣，學生閱讀這個實驗也不難，難的是老師如何針對這個實驗提出問題。在學生了解了實驗過程后，老師并沒有直接向?qū)W生提問“實驗的結論是什么”，而是提出“通過這個實驗，海爾蒙特覺得植物增長的主要原因是什么”，學生能夠回答出“雨水是植物增重的原因”。但是，七年級的學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，他們能明白植物生長是需要太陽的，所以這里他們就會明顯產(chǎn)生困惑：陽光哪里去了？有了這樣的困惑，老師提出“植物生長是靠太陽的，陽光在植物的生長中起到什么樣的作用呢？”這樣在老師問題的引導下，學生就能積極地投入下一個問題的探尋中。

因為七年級學生剛接觸生物，所以老師提出的第一個問題稍微具體一些，這樣給學生指引了一個明確的思考方向。第二問題是由第一個問題過渡而來的，并且是在學生生活經(jīng)驗的基礎上提出來的，達到了以問題為引子，啟迪學生去探尋更多問題的目的。

二、鼓勵質(zhì)疑的精神

問題式教學法應該包括兩個層面：第一個層面是老師提出合適、合理的問題引導學生思考；第二個層面是在學生思考、思索的過程中，自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，向老師尋求幫助或自己再進行深入的思考，在思考中再不斷地發(fā)現(xiàn)問題。第一個層面是基礎，比較簡單，第二個層面是提升，比較困難。在初中生物教學中，老師應該多多關注第二個層面，有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生在獨立思考的基礎上尋求合作探究[2]。

在教學《地面上的植物》時，老師在課前就要求學生觀察校園里的各種植物，在觀察中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。上課時，老師首先讓學生把自己觀察到的植物、發(fā)現(xiàn)的問題和同學們進行交流。在此基礎上利用多媒體給學生展示幾種植物，提出問題“認識這些植物嗎？能夠說出它們的生活習性和特點嗎？”老師出示植物圖片，并要把開花的放在一起，結果的放到一起，陽光下的放到一起，陰涼處的放到一起，這樣就有利于學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)其中的問題。有了發(fā)現(xiàn)問題的快樂，就有了解決問題的動力，在這種動力的推動之下，學生就會主動思考，主動地去尋求幫助。

敢于質(zhì)疑問難是學習中最優(yōu)秀的品質(zhì)，值得注意的是，學生提出的問題在老師看來并沒有什么價值和意義時，此時千萬不能打擊、壓制學生質(zhì)疑的精神，而是應該恰當?shù)匾龑?，把學生的問題引到正確的方向，幫助他們思維，以保護其好奇心。

三、創(chuàng)造寬松的環(huán)境

提出問題后，學生需要思考、分析、總結、概括，那么給學生充分的時間，創(chuàng)造寬松的環(huán)境就非常重要了。充足的時間自不必說，這是分析問題、解決問題的最基本條件，我們這里重點要說的是寬松的環(huán)境。心理學證明，民主、自由、寬松的課堂氣氛和學生思維的寬度和深度成正比，就是說老師越尊重和相信學生，引導學生自主思考，學生的主動性越強，思維越活躍，分析問題、解決問題的效率越高。相反，老師把控得越細，學生的思維就越?jīng)]有突破口。

在教學《生物的遺傳》時，老師提出問題“什么是遺傳？”，然后由學生自主探究。因為 “遺傳”和學生的生活聯(lián)系非常密切，所以老師不必做過多的引導，他們就能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，初步理解遺傳的概念。有了寬松、有趣的課堂開始，接下來學生的思維就會異?；钴S。他們不滿足于知道了“種瓜得關、種豆得豆”“兒子長得像媽媽或者女兒長得像爸爸”這類已有的生活積累，而是會提出更深一層的問題，“為什么種瓜得瓜種豆得豆？”“為什么要長得像爸爸、媽媽？”，這樣就順理成章地引出了學生要探究的下一個問題“生物的性狀與基因和染色體”。

這節(jié)課的成功首先在于有了一個寬松的課堂開始，老師并沒有死板地給學生灌輸什么是遺傳，而是從學生的生活經(jīng)驗入手，讓學生自主交流，從氣氛上為之后順利展開教學做好鋪墊。關于基因和染色體，這些內(nèi)容雖然比較抽象，但是老師也沒有必要掰開揉碎給學生講述，而是應該給學生充足的時間，讓學生能夠仔細閱讀教材資料，讓學生的思維有時間得到充分的延展。

四、拓展學生的視野

在學生發(fā)現(xiàn)、研究、探尋的過程中，老師要做的是擴大學生“狹小”的視野，引導學生的興趣，給學生的需求創(chuàng)造必要的條件。

在教學《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》時，老師課前要求學生以小組為單位進行觀察實驗：把葉多、葉少和無葉的粗細差不多的三段小樹枝插入瓶子中，瓶子中的水要保持一樣多，然后把露在瓶子外邊的樹枝部分用塑料袋扎緊，放到陽光下進行觀察。上課時，每個小組都要說出本小組觀察到的現(xiàn)象，在小組交流的基礎上，師生共同總結這個實驗的結果，并把結果清晰地展示出來：葉子多的樹枝，水位下降明顯，塑料袋子水珠多；葉子少的樹枝，水位下降也比較明顯，但是不如葉子多的明顯，塑料袋子水珠也不少，但沒有葉子多的多；沒有葉子的樹枝，水位下降不明顯，塑料袋子里的水珠也不多。

課堂進行到這里，不等老師引導和啟發(fā)，學生馬上就會興致勃勃地問“為什么”。所以，很多時候不是學生不能發(fā)現(xiàn)問題，不會發(fā)現(xiàn)問題，而是老師沒有給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的條件。這就是倡導學生的主體地位，但也并不要忽略老師主導作用的原因。

結　語

教學中，老師應該關注學生的課堂主體地位，關注學生的思維和長遠的發(fā)展，而問題式教學法就是能夠幫助老師實現(xiàn)這種教育理念的重要手段。作為基礎教學的生物老師，一定要認清當前的形勢，讓教學既滿足學生成長的需要，又要滿足社會發(fā)展的需要。